Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 43 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА
решением Педагогического Совета
ГБДОУ детский сад № 1
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
протокол от 29.08. 2025г. № 1
У
УТВЕРЖДЕНА
заведующим ГБДОУ детский сад № 43
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
_
Коршуновой Л.М.
с учётом мнения Совета родителей
ГБДОУ детский сад № 43
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
протокол от 29.08.2025г. № 1
приказ от 29.08.2025 г. № 67
Коршунова
Людмила
Михайлов
на
Подписан: Коршунова Людмила
Михайловна
DN: C=RU, OU="заведующий ",
O="ГБДОУ детский сад 43
комбинированного вида Фрунз.
р-на СПб ", CN=Коршунова
Людмила Михайловна,
E=gdou43@mail.ru
Основание: Я являюсь автором
этого документа
Местоположение: место
подписания
Дата: 2025-09-16 13:09:56
Foxit Reader Версия: 9.7.2
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 43 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
(ГБДОУ детский сад № 43 комбинированного вида
Фрунзенского района Санкт- Петербурга)
Санкт-Петербург
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.
1.1
1.1.1
1.1.1.1
.
1.1.1.2
.
1.1.1.3
.
1.1.1.4
1.1.1.5
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
4
4
4
8
Задачи Программы
9
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
1.1.1.5 Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
.1.
диагностики
1.1.1.5 Организационные подходы к педагогической диагностике
.2.
1.2
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
1.2.1. Пояснительная записка
1.2.2. Цели, задачи и целевые ориентиры вариативной части программы
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
ФОП ДО и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания
2.1.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.1.2.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
.
практик
2.1.2.2 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
.
обучающихся
2.1.3
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей, предусмотренная Программой
2.1.4. Рабочая программа воспитания
2.1.4.1 Целевой раздел рабочей программы воспитания
2.1.4.2 Содержательный раздел рабочей программы воспитания
.
2.1.4.3 Организационный раздел рабочей программы воспитания
.
2.2.
Содержательный
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
2.2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
и развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные
условия
реализации
обязательной
части
Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений)
9
11
12
12
14
14
14
15
19
19
19
30
32
39
42
49
49
53
58
58
58
67
2
Организационный раздел обязательной части Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.3.1 Инфраструктурный лист по результатам мониторинга материальнотехнической базы ГБДОУ
3.1.4
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных
анимационных произведений для реализации Программы
3.1.5
Кадровые условия реализации Программы
3.1.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.1.7
Календарный план воспитательной работы
3.2.
Организационный
раздел
части
Программы,
формируемой
участниками образовательных отношений
3.2.1. Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
3.2.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.2.3. Особенности материально-технического обеспечения Программы
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Нормативно-правовое обеспечение Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Методическое обеспечение Программы
https://43spb.tvoysadik.ru/sveden/education
Учебный план
3.1
3.1.1
3.1.2.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
67
67
68
70
71
71
71
72
74
82
82
83
96
https://43spb.tvoysadik.ru/sveden/education
Календарный
график
Режим дня
Файловый каталог описания образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях ФОП ДО
https://43spb.tvoysadik.ru/sveden/education
Календарнотематическое
планирование
педагогов
Учебно
методическое
обеспечение
3
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 43
комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга (далее по тексту – ГБДОУ №
43
комбинированного
вида
Фрунзенского
района
Санкт-Петербурга)
осуществляет
образовательную деятельность, расположен по адресу: 192283, Санкт-Петербург, Загребский
бульвар, д.35, кор.2, лит.А
В данном учреждении в группах общеразвивающей направленности реализуется
образовательная программа дошкольного образования (далее по тексту – Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании
которой педагогический коллектив ГБДОУ № 43 комбинированного вида Фрунзенского
района
Санкт-Петербурга
организует
и
реализует
образовательную
деятельность
обучающихся в возрасте от 1,6 до 7 лет, работу по воспитанию, формированию и развитию
личности дошкольников с учётом их индивидуальных способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях» включается рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной
работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ)
Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») и соответствующей
федеральной образовательной программой дошкольного образования (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»).
4
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания,
которая является частью учебно-методической документации Программы, соответствует
требованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
(п.2.11.ФГОС
ДО);
и
дополнительный раздел Программы – текст её краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы должен соответствовать ФОП ДО и быть не
менее 60% от общего объёма Программы; объём части, формируемой участниками
образовательных отношений – не более 40%. Содержание и планируемые результаты
Программы должны быть не ниже соответствующих содержанию и планируемых результатов
федеральной программы (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная
часть
каждого
раздела
Программы
соответствует
Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и
оформляется в виде ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
*Ссылка:
указание в тексте Программы наименования раздела ФОП ДО, реквизитов пунктов ФОП ДО
(нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному пункту в электронной
версии приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1028,
опубликованной в версии PDF на сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lgv0lppxki252099868 );
Гиперссылка на электронный документ в формате Word файлового каталога электронных
документов разделов Программы.
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия1:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого,
физического
и
(или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
5
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению
знаниями,
деятельности,
умениями,
развитию
навыками
способностей,
и
компетенцией,
приобретению
опыта
приобретению
применения
опыта
знаний
в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в
течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном
языке
Российской
Федерации.
Образовательная
деятельность
и
воспитание
может
осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том
числе на русском языке как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей
программой воспитания (далее по тексту – Программа) на основании заявления родителей
(законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
Федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее – ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения
в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов
общего
образования
и
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
6
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам
дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 01 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. N 373»;
приказом Министерства просвещения РФ от 06 ноября 2024 г. "Об утверждении
перечня документов, подготовка которых осуществляется педагогическими работниками при
реализации основных общеобразовательных программ, образовательных программ среднего
профессионального образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 04.12.2024 N 80454)
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Санкт-Петербурга
(ПРИЛОЖЕНИЕ 2).
Программа
адресована
педагогическим
и
иным
работникам,
работающим
с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации
ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности и с
учетом особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – ОВЗ) в условиях совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа
может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся не должна
осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской
7
Федерации.2
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела
Программы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с Постановлением
Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения на
официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации» Программа и
рабочая программа воспитания оформляются отдельными документами. Программа и рабочая
программа воспитания подлежат публикации на сайте образовательного учреждения
https://43spb.tvoysadik.ru в разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел
«Образование» https://43spb.tvoysadik.ru/sveden/education размещаются в соответствии с
рубрикатором информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в форме
электронного документа или в виде активных
ссылок, непосредственный переход по которым
позволяет получить доступ к страницам Сайта, в
том числе
О методических и иных документах,
разработанных образовательной организацией для
обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей
программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
виде электронного документа
Название учебной документации,
подлежащей размещению
Образовательная программа
дошкольного образования
Рабочая программа воспитания
Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.) целевого
раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФОП ДО и указанием
ссылок на разделы ФОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с
описанием содержания пункта).
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего относятся:
8
жизнь, достоинство, права и свободы человека;
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение;
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.2.
стр.4-5
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая
память
и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые в
Программы
Название раздела ФОП ДО пункты страницы
ФГОС ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО п.14.3.
стр.5
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3
содействие и сотрудничество детей и 3 содействие и сотрудничество детей и
взрослых,
признание
ребенка
родителей (законных представителей),
полноценным участником (субъектом)
совершеннолетних
членов
семьи,
образовательных отношений;
принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов,
а
также
педагогических
работников (далее вместе – взрослые);
9
признание
ребенка
полноценным
участником (субъектом) образовательных
отношений;
4/5 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5/6 сотрудничество ДОО с семьей;
6/7 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7/8 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8/9 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9/10 учет этнокультурной ситуации развития детей.
4
10
1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в соответствии с
возрастными
характеристиками
списочного
состава
обучающихся
дошкольного
образовательного учреждения.
Планируемые результаты представлены в таблице 2 в соответствии с возрастной
периодизацией и указанием ссылок на разделы ФОП ДО: нумерацией, соответствующих
пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица 2
Название раздела ФОП ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО
страницы
п.15
стр.5-17
15.2.
стр. 7-8
к четырём годам
15.3.1.
стр. 8-10
к пяти годам
15.3.2.
стр. 10-12
к шести годам
на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
15.3.3.
стр. 12-15
15.4
стр. 15-17
ранний возраст (к трём годам)
Возраст
обучающихся
пункты
11
1.1.1.5. Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов
Описание
подходов
к
педагогической
диагностике
достижений
планируемых
результатов, основные положения, которые можно использовать при построении регламента
педагогической диагностики, представлены в таблице 3 с указанием ссылок на разделы ФОП
ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.16
стр.18-20
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п.16.1.
стр.18
направлена на изучение:
деятельностных умений ребенка;
его интересов;
предпочтений;
склонностей;
личностных особенностей;
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
позволяет:
выявлять особенности и динамику развития ребенка;
составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
программы;
своевременно вносить изменения в планирование, содержание
и организацию образовательной деятельности.
При реализации Программы может проводиться оценка
п.16.2.
стр.18
индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно дошкольным
образовательным учреждением.
п.16.6.
стр.18
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов:
наблюдения;
свободных бесед с детьми;
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное);
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
п.16.3
стр.18
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как
целевые ориентиры дошкольного образования и представляют
12
собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных
аттестаций
и
итоговой
аттестации
обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться
исключительно
для
решения
следующих
образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
определяется
дошкольным
образовательным
учреждением.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы в зависимости от времени
его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением
ребенка
в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и
тому подобное.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого).
Полученные
в
процессе
анализа
качественные
п.16.4
стр.18-19
п.16.5
стр. 19
п.16.7
стр. 19-20
п.16.8
стр. 20
13
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
п.16.9
стр. 20
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
п.16.10
стр. 20
При необходимости используется психологическая диагностика
развития
детей
(выявление
и
изучение
индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения
и оказания адресной психологической помощи.
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в диагностических
картах развития обучающихся автора- составителя: Н.В.Верещагина
Пособие Мониторинг музыкального развития детей от 3 до 7 лет автор- методики:
Радынова О.П.
ссылка на сайт дошкольного образовательного учреждения, где расположен локальный акт.
https://43spb.tvoysadik.ru/org-info/extra-documents
1.2
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
При разработки части, формируемой участниками образовательных отношений также
учитывались принципы и подходы.
Работа по программам строится на основе следующих методологических подходов:
•
комплексного, позволяющего в практике формирования решать задачи разных
образовательных областей;
•
личностно-развивающего, предполагающего учет возрастных и индивидуальных
особенностей детей в соответствии с поставленными целями и задачами, что дает возможность
проявлять свою активность и индивидуальность;
•
деятельностного, позволяющего ребенку применять полученную информацию в
различных видах деятельности: коммуникативной, игровой, познавательно-исследовательской
и т.д. Содержание программы построено в соответствии со следующими принципами:
•
доступности – обеспечивает адаптацию получаемых знаний к специфике
возрастных особенностей развития ребенка;
•
прогностичности – ориентирует на осознанное восприятие детьми предлагаемого
содержания, на возможное его использование в качестве аргументов при объяснении своих
поступков;
•
последовательности и концентричности – обеспечивает постепенное обогащение
содержания различных сфер, возвращение к ранее пройденным темам на более высоком уровне
формирования знаний (от элементарных представлений по отдельным признакам к
обобщенным представлениям по системе существенных признаков);
•
системности – предполагает формирование у дошкольников обобщенного
представления о социальном мире как системе, в которой все объекты, процессы, явления,
14
поступки, переживания людей взаимосвязаны и взаимозависимы;
•
интегративности – предусматривает возможность использования содержания в
разных разделах воспитания (трудовом, экономическом, эстетическом и т.д.) и ее реализацию в
разных видах деятельности (познавательной, коммуникативной, игровой, трудовой,
конструктивной и т.д.);
•
культуросообразности и регионализма – обеспечивают становление различных
сфер самосознания ребенка на основе ближайшего социального окружения, на познании
историко- географических особенностей региона.
Часть образовательной программы, сформированная участниками образовательных отношений,
представлена следующими парциальными образовательными программами:
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князевой, М.Д.Маханевой.
«Ладушки» И. Каплуновой, И. Новосокольцевой. «Первые шаги» Г.Т. Алифановой (воспитание
петербуржца-дошкольника).
Актуальность выбора парциальных программ обусловлена:
•
Реализацией регионального компонента (знакомство с национально-культурными
особенностями Санкт-Петербурга)
•
Реализацией Программы Правительства Санкт-Петербурга «Толерантность»,
направленной на гармонизацию межэтнических и межкультурных отношений, профилактики
проявлений ксенофобии, укрепления толерантности в Санкт-Петербурге.
•
Концепцией воспитания в системе образования Санкт-Петербурга «Воспитание
петербуржца XXI века»
•
Образовательными потребностями и интересами детей и членов их семей
•
Возможностями педагогического коллектива и условиями, созданными в детском
саду
1.2.2. Цели, задачи и целевые ориентиры вариативной части Программы.
Первые шаги. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т.Алифанова
Программа раскрывает содержание совместной деятельности воспитателя и детей, показывая
целевые ориентиры освоения Программы, а так же раскрывает «портрет дошкольника» 7-ого
года жизни, отвечающий идеям дошкольной педагогики и требованиям к структуре
образовательной программы.
Цели и задачи реализации Программы.
Цели программы:
- организовать взаимодействие ребенка с городом, способное стать определяющим в
формировании его представлений об окружающем мире, формировать характер мышления и
стиль поведения, свойственные цивилизованному человеку.
- развивать эмоционально – ценностные ориентиры через осмысление истории культуры
СПб в контексте российской, европейской и мировой культур.
- социальная адаптировать дошкольника, сохранять его индивидуальности в условиях
современного мегаполиса.
- содействовать ребенку в освоении городского пространства и формирование образа
своего города.
2-я младшая группа.
• воспитание любви и интереса к родному городу;
• воспитание желания узнать свой город, познакомиться с ним ближе.
Задачи:
1. Формирование способностей к самопознанию как члена семьи, члена коллектива.
2. Формирование чувства уверенности. Умения сопереживать, доброжелательности.
3. Формирование умения ориентироваться в группе, в детском саду.
4. Формирование представлений о названий зданий, домов. Разных видов транспорта.
5. С помощью родителей ознакомление с «ближайшим» городом, свой район,
микрорайон, прилегающие районы).
Средняя группа
15
• воспитание любви к родному городу, гордость: я — петербуржец;
• пробуждение познавательного интереса к городу, восхищение им;
• формирование начальных знаний о родном городе.
Задачи:
1. Знакомство с мимическим выражением чувств
2. Знакомство с чертами характера
3. Воспитание умения сочувствовать, сопереживать.
4. Воспитание культуры общения
5. Уточнение представлений о жизни улицы (связи, зависимость, транспорт, профессии)
6. Знакомство с центральной частью города, района (география, история, памятники)
7. Значение разных профессий и профессий родителей
8. Проявление заботы к жителям и к городу
Старшая группа.
• осознание ценности памятников культуры и искусства;
• воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры.
Сведение в целое общего, частного, отдельного.
Задачи:
1. Формирование умений адекватно оценивать поступки
2. Развитие стремления к доброте
3. Развитие культуры общения
4. Углубление представлений о доме- жилище человека
5. Классификация домов по назначению
6. Расширение представлений об улице, городе
7. Понятие «петербуржец»
В подготовительной группе (дети 7-го года жизни) запас знаний уже достаточно
большой,
поэтому и в «Основных целях» добавляются моменты развития духовного кругозора
личности.
• формирование мировоззрения через постижение истории мировой культуры
• осмыслить историю и культуру Санкт-Петербурга, мировой истории и культуры;
• изучать историю города через судьбы замечательных петербуржцев.
Задачи:
1. Умение адекватно оценивать поступки (людей и свои)
2. Продолжать развитие культуры общения
3. Формирование понятий «сельский дом- городской дом». «сельский житель- городской
житель»
4. Дальнейшее расширение и закрепление представлений об улице, городе, архитектуре
5. Закрепление знаний о символах города, памятниках, достопримечательностях
6. Формирование понятия «мы- петербуржцы»
7. Знакомство с праздниками нашего города.
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева,
М.Д.Маханева
Цели и задачи реализации Программы
Цели:
- расширить представление о жанрах устного народного творчества;
- показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и
красочность народного языка:
- воспитывать у детей нравственные, патриотические чувства.
Задачи:
•
содействие атмосфере национального быта;
•
широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок,
частушек;
•
учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и
16
театрализованные игры;
•
знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.
«Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева
Цели:
•
введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой
Задачи программы:
Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений; заложить
основы гармоничного развития (музыкальный слух, внимание, чувство ритма и красоты
мелодии, движение и индивидуальных музыкальных способностей); приобщить к русской
народно-традиционной мировой музыкальной культуре; подготовить к освоению приёмов и
навыков в различных видах музыкальной деятельности в соответствии с индивидуальными
способностями; развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом,
творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни) познакомить с
многообразием музыкальных форм и жанров в доступной форме. Программа предусматривает
использование на занятиях интересного и яркого наглядного материала: иллюстрации и
репродукции, дидактический материал, игровые атрибуты, музыкальные инструменты, аудио и
видеоматериалы, «живые игрушки» - дети и воспитатели, одетые в костюмы Использование
наглядного материала, заинтересовывает детей, активизирует и вызывает желание принять
участие в том или ином виде деятельности. В результате - эмоциональная отзывчивость детей,
прекрасное настроение, хорошее усвоение музыкального материала и высокая активность.
Планируемые результаты освоения программы «Маленькие ладошки» Л.С. Русанова
Планируемые результаты освоения Программы
К концу обучения и воспитания по Программе достигаются следующие результаты в развитии
ребенка.
- интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен
в действия с игрушками и другими предметами, с удовольствием исследует их свойства.
Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий.
- проявляет интерес к совместной предметной (игровой, музыкальной, изобразительной)
деятельности со взрослым; к игрушкам и сверстникам.
- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Использует специфические,
культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания.
- владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами, понимает речь взрослых. Знает названия окружающих предметов и игрушек.
- проявляет интерес к сверстникам: с удовольствием наблюдает за их действиями и подражает
им, взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями.
- слушает стихи, песни и короткие сказки, рассматривает картинки, двигается под музыку.
Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
- двигается, ловко встраивается в пространство, стремится усваивать различные виды
движения.
- выполняет взаимосвязанные прямые и обратные действия: раскладывает и собирает, вынимает
и вкладывает, перекладывает шарики в коробку; раскладывает и собирает цветные колпачки;
вкладывает меньший предмет в больший, накрывает одинаковые полые предметы- меньший
большим.
- собирает игрушки из двух частей: собирает в определенной последовательности пирамидку на
конической основе, состоящую из двух- трех колец разных размеров; устанавливает сходство
предмета с изображением; подбирает предметы по образцу; строит башню из шести кубиков.
- рисует вертикальные и горизонтальные линии; решает некоторые практические задачи,
пользуясь несложными инструментами; выполняет одно из двух разных действий с одним и тем
же предметом в ответ на соответствующую просьбу.
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется два раза в год
17
(сентября и май) с помощью мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения программы.
Планируемые результаты освоения программы Первые шаги. Петербурговедение для малышей
от 3 до 7 лет» Г.Т.Алифанова
- свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры;
- узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры
- знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве нашего города.
- знать фамилии людей, которые прославили наш город.
- свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры;
- узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры;
- знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве нашего города.
- знать фамилии людей, которые прославили наш город.
- знать названия элементов архитектуры.
- находить сходства и различия в памятниках архитектуры
Планируемые результаты освоения программы «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» М. Д. Маханева, О.Л. Князева
- ребенок знает краткое содержание прочитанных литературных произведений;
- ребенок знает быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки,
пословицы, поговорки, заклички.
- ребенок умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их.
- ребенок использует в игре предметы быта русского народа
- ребенок создает творческие работы по фольклорным произведениям
Планируемые результаты освоения программы «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева
- Восприятие музыкальных образов и представлений
- Гармоничное музыкальное развитие (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и
красоты мелодии)
- Приобщение детей к русской народно-традиционной, мировой музыкальной культуре
- Освоение разнообразных приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности
адекватно детским возможностям.
- Развитие коммуникативных способностей, возможности творческого использования
музыкальных впечатлений в повседневной жизни.
- Знакомство с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной
форме.
- Обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
Возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, на которых ориентирована
часть, формируемая участниками образовательного процесса образовательной программы,
идентичны возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, на которых
ориентирована обязательная часть Образовательной программы.
В реализации части, формируемой участниками образовательных отношений участвуют
обучающиеся всех возрастных групп.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Согласно ст.44 п.1 Закона об образовании в Российской Федерации,
родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами,
поэтому коллектив ГБДОУ широко внедряет в образовательный процесс интерактивные
практико-ориентированные формы взаимодействия с родителями, учитывая при этом их
социальный статус.
18
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию
раздела
III.
«Содержательный
раздел»
ФОП
ДО
и
определяет
возрастные
линии
образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по основным
направлениям
развития
детей
дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от года
до семи-восьми лет, представлены ввиде ссылок в тексте Программы с названиями разделов
ФОП ДО, конкретных пунктов и страниц в таблице 4.
Таблица 4
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Социально-коммуникативное развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х
общие
лет
от 2-х до 3-х лет
общие
от 2-х до 3-х лет
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (18.4)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
от 4-х до 5-ти лет
общий объём (18.5)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.23-42
18
18.2.1
стр.21-22
18.2.2
стр.22
18.3.1
18.3.1
стр.22-23
стр.22-23
18.3.2
18.3.2
стр.23
стр.23-24
18.4.1
1)
стр.24
18.4.2
1)
стр.24-27
стр.24-25
2)
2)
стр.25-26
3)
4)
3)
4)
стр.26
стр.26-27
18.5.1
1)
стр.27-28
стр.27
18.5.2
1)
стр.28-31
стр.28-29
2)
стр.28
2)
стр.29-30
3)
стр.30-31
3)
19
от 5-ти до 6-ти
лет
от 6-ти до 7-ми
лет
Возраст
воспитанников
формирование основ
безопасного
поведения
общий объём (18.6)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
общий объём (18.7)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Познавательное развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х
общие
лет
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
окружающий мир
природа
от 2-х до 3-х лет
общий объём (19.3)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (19.4)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
4)
4)
стр.31
18.6.1
1)
стр.31-32
стр.31-32
18.6.2.
1)
стр.33-36
стр.33-34
2)
стр. 32
2)
стр.34
3)
4)
стр.35
стр.35-36
3)
4)
18.7.1
1)
стр.36-37
стр.36
18.7.2
1)
стр.37-41
стр.37-39
2)
стр.37
2)
стр.39-40
3)
4)
стр.40
стр.40-41
3)
4)
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
стр.42-57
19
19.2.1
19.3.1
1)
2)
3)
4)
стр.43
стр.45
5)
6)
7)
8)
19.4.1
1)
2)
№ страниц
стр.47
19.2.2
1)
стр.43стр.43-44
2)
3)
19.3.2
1)
стр. 44
стр. 44
стр.45-47
стр.45-46
2)
стр.46
3)
стр.46
4)
стр.46-47
19.4.2
1)
стр.47-49
стр.47-48
2)
стр.48
20
представления
окружающий мир
от 4-х до 5-ти лет
от 5-ти до 6-ти
лет
от 6-ти до 7-ми
лет
природа
общий объём (19.5)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объём (19.6)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объём (19.7)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
Возраст
воспитанников
Речевое развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х
от 2-х до 3-х лет
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
3)
4)
5)
19.5.1
1)
3)
стр.48
4)
19.5.2
1)
стр.49
стр.49-51
стр.49-50
2)
стр. 50
3)
4)
стр.50-51
стр.51
19.6.2
1)
стр.52-54
стр.52
2)
стр.52-53
3)
4)
стр.53
стр.53-54
стр.54
19.7.2
1)
стр.54-57
стр.54-55
стр.54
2)
стр.55
3)
стр.55-56
4)
стр.56
стр.49
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.6.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.7.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
стр.51-52
стр.51
стр.52
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
стр.57-76
20
от 1 года -1г.6 мес.
развитие понимания
речи
развитие активной
речи
от 1 г.6мес до 2-х лет
развитие понимания
речи
развитие активной
речи
общий объём (20.3)
№ страниц
20.2.1
1)
стр.58
20.2.2
1)
стр.59
20.2.1.
2).
стр.59
20.2.2
2)
стр.60
20.3.1
стр.60-61
20.3.2
стр.61-62
21
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
интерес к
художественной
литературе
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (20.4)
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
от 4-х до 5-ти лет
общий объём (20.5)
развитие словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
от 5-ти до 6-ти
общий объём (20.6)
лет
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
от 6-ти до 7-ми
общий объём (20.7)
лет
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
1)
2)
стр.60
стр.61
1)
2)
3)
3)
4)
5)
4)
20.4.2
1)
2)
стр.64-65
стр.64.
стр.64.
3)
3)
стр.64.
4)
5)
4)
5)
стр.65.
стр.65.
20.5.2
1)
2)
стр.67-69
стр.67
3)
3)
стр.67-68
4)
5)
стр.66-67
4)
5)
стр.68
стр.68-69
6)
стр.67
20.6.1.
1)
2)
стр.69-71
стр.69
20.6.2
1)
2)
стр.71-72
стр.71
20.4.1
1)
2)
стр.62-64
стр.62
стр.61
стр.62
6)
стр.62-63
20.5.1
1)
2)
стр.65-67
стр.65
стр.66
3)
3)
4)
5)
стр.69-70
стр.70
6)
стр.70-71
20.7.1
1)
2)
стр.72-74
стр.72-73
стр.73
3)
4)
5)
стр.71-72
стр.72
20.7.2
1)
2)
стр.74-76
стр.74
3)
22
Возраст
воспитанников
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
4)
5)
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
№ пунктов
и
нумерация
задач
Художественно-эстетическое развитие
Ранний возраст
от 1г.6мес. до 2-х лет
от 2-х до 3-х лет
6)
4)
5)
стр.74
Ссылки на задачи
№ страниц
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.76-121
21.2.1
20.3.1
1)
стр.78-80
стр.78-79
2)
стр.79
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
Ссылки на содержание
21
общий объём (21.3)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (21.4)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
стр.75
стр.75-76
4)
21.2.2
стр.78
20.3.2
21.3.2.1
стр.80-82
стр.80
21.3.2.2
1)рисование
2)лепка
21.3.2.3
21.3.2.4
стр.80-81
стр.80-81
стр.81
стр.81-82
стр.82
1)слушание
2)пение
3)музыкальноритмические
движения
5)
стр.79-80
21.3.2.5
стр.82
6)
стр.80
21.3.2.6
стр.82
21.4.1
1)
стр.83-85
стр.83
21.4.2.
21.4.2.1
стр.83-90
стр.85
2)
стр.83-84
21.4.2.2
стр.86-88
стр.86-87
стр.87
стр.87-88
стр.88
1)рисование
2)лепка
3)аппликация
4)народное
декоративноприкладное
искусство
3)
4)
стр.84
21.4.2.3
стр.88
21.4.2.4
стр.88-89
стр.88
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкально-
стр.88-89
23
ритмические
движения
5)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
от 4-х до 5-ти лет
от 5-ти до 6-ти
лет
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.5)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
стр.89
5)
стр.84-85
21.4.2.5
стр.89
6)
стр.85
21.3.2.6
стр.89-90
21.5.1
1)
стр.90-93
стр.90
21.5.2.
21.5.2.1
стр.93-98
стр.93-94
2)
стр.90-91
21.5.2.2
стр.94-96
стр.94-95
стр.95
1)рисование
2)народное
декоративноприкладное
искусство
3)лепка
4)аппликация
стр.95
стр.95-96
стр.96
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
стр.91
21.5.2.3
4)
стр.91-92
21.5.2.4
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.6)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
5)
стр.92
21.5.2.5
стр.97-98
6)
стр.92-93
21.5.2.6
стр.98
21.6.1
1)
стр.99-102
стр.99
21.6.2.
21.6.2.1
стр.102-109
стр.102-103
2)
стр.99-100
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)развитие
танцевальноигрового
творчества
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
стр.96-97
стр.96-97
стр.97
21.6.2.2
1)рисование
стр.103 -107
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
стр.103-105
стр.105
24
рисование
2)лепка
стр.106
декоративная
лепка
от 6-ти до 7-ми
лет
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
стр.101
3)аппликация
4)
прикладное
творчество
21.6.2.3
4)
стр.101
21.6.2.4
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.7)
5)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
6)
21.7.1
1)
2)
стр.101102
стр.102
стр.109113
стр.109110
стр.110111
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.6.2.5
стр.111
стр.108-109
стр.109
21.7.2.
стр.113-121
21.7.2.1
стр.113-114
21.7.2.2
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
стр.114 -118
декоративная
лепка
3)аппликация
4)прикладное
творчество
5)народное
декоративноприкладное
искусство
3)
стр.107-108
стр.107
стр.108
стр.107
21.6.2.6
2)лепка
конструктивная
деятельность
стр.106-107
стр.107
21.7.2.3
стр.114-115
стр.116
стр.116
стр.117
стр.117
стр.118
стр.118-119
25
музыкальная
деятельность
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Физическое развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х
общие
основная гимнастика
4)
5)
стр.111-112
21.7.2.4
стр.112
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.7.2.5
стр.112113
Ссылки на задачи
6)
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
22.2.1
от 2-х до 3-х лет
подвижные игры
формирование основ
здорового образа
жизни
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (22.4)
основная гимнастика
22.3.1
22.4.1
стр.119-120
стр. 120
стр.120
стр.121
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.121-147
22
стр.123
подвижные игры
формирование основ
здорового образа
жизни
общий объём (22.3)
основная гимнастика
21.7.2.6
стр.119-120
стр.119
стр.124
стр.127
22.2.2
22.2.2
1)
22.2.2
2)
22.2.2
3)
стр.123
22.3.2.
1)
стр.124-126
стр.125
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
стр.126
стр.124
2)
3)
стр.126
22.4.2.
стр.127-130
стр.127
стр.127-128
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
стр.128-129
26
от 4-х до 5-ти лет
от 5-ти до 6-ти
лет
от 6-ти до 7-ми
лет
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.5)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.6)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.7)
основная гимнастика
строевые
упражнения
стр.129
2)
3)
стр.129
стр.129-130
4)
стр. 130
5)
22.5.1
стр.130
22.5.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
стр.131-134
стр.131
стр.131-132
стр.132-133
стр.133
3)
стр.133
стр.133-134
4)
стр.134
2)
5)
22.6.1
стр.134-135
22.6.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
стр.140-141
стр.137-138
стр.138
3)
стр.138
стр.138-139
4)
стр.139-140
5)
стр.140
стр.141-147
стр.142
стр.142-143
2)
22.7.1
стр.135-140
стр.135
стр.136-137
22.7.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
стр.143-144
стр.144
27
упражнения
подвижные игры
спортивные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
3)
4)
стр.144-145
стр.145
стр.145-146
5)
стр.146
6)
стр.146-147
2)
Сопряжённость ценностей направлений воспитания и пяти образовательных областей,
представлены в таблице 5, где в ячейках образовательных областей зафиксированы пункты
ФОП ДО, содержание которых говорит о решении совокупных задач воспитания в рамках
образовательных областей по формированию ценностей.
28
Таблица 5
Направления
воспитания
патриотическое
Ценности
воспитания
Социальнокоммуникативное
п.18.8
Образовательные области
ХудожественноПознавательное
Речевое
эстетическое
п.19.8
п.20.8
п.21.8
Физическое
п.22.8
Родина
природа
милосердие
духовно-нравственное
жизнь
добро
человек
социальное
семья
дружба
сотрудничество
познавательное
познание
физическое и
оздоровительное
жизнь
здоровье
трудовое
труд
эстетическое
культура
красота
29
2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26 ФОП ДО.
В таблице 6 представлены основные положения, определяющие организационные, методические и
педагогические подходы к проектированию образовательного процесса, образовательных ситуаций и
содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Таблица 6
Формы получения образования
Вариативные очные формы
Группы полного дня
получения образования
Образовательные технологии
1
Дистанционные
образовательные
технологии
индивидуального
сопровождения семей
2
Технологии развивающего обучения
3
Игровые технологии
4
Технологии исследовательской деятельности
5
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
ФОП ДО
п.23.1.
стр.148
ФОП ДО
п. 23.2
стр.148
ФОП ДО
п.23.4.
стр.149
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и 1
традиционные
методы
(словесные,
деятельности
(приучение
к
наглядные, практические)
положительным формам общественного 2
методы, в основе которых положен
поведения,
упражнение,
характер познавательной деятельности
воспитывающие ситуации, игровые
детей
методы)
2
методы осознания детьми опыта 3
информационно-рецептивный
метод:
поведения и деятельности (рассказ на
действия ребенка с объектом изучения
моральные темы, разъяснение норм и
организуются
по
представляемой
правил
поведения,
чтение
информации (распознающее наблюдение,
художественной литературы, этические
рассматривание картин, демонстрация
беседы, обсуждение поступков и
кинои
диафильмов,
просмотр
жизненных ситуаций, личный пример)
компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение)
3
методы мотивации опыта поведения и 4
репродуктивный
метод
предполагает
деятельности
(поощрение,
методы
создание условий для воспроизведения
развития эмоций, игры, соревнования,
представлений и способов деятельности,
проектные методы)
руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную
или
предметносхематическую модель)
5
метод
проблемного
изложения
представляет собой постановку проблемы
и раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений
30
эвристический
метод:
(частичнопоисковая) проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)
7
исследовательский
метод
включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
ФОП ДО
материальных и идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
двигательная
занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
предметная
другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
коммуникативная
другое
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательская
образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
литературы
иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
продуктивная
и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
музыкальная
другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том п.23.9.
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, стр.152
необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
п.23.10
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
стр.152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе.
6
31
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
п.23.11
стр.152
п.23.12
стр.152
2.1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса представлена в
таблице 7 с указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП ДО.
Таблица 7
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая в
процессе
осуществляемая в
взаимодействие с семьями
организации
самостоятельная
ходе режимных
детей по реализации
различных видов
деятельность детей
процессов
Программы
детской
деятельности
32
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.2., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
самостоятельная,
совместная
деятельность
спонтанно
деятельность
детей со
возникающая,
группы детей
сверстниками
совместная
под
без участия
деятельность детей без
совместная
педагога, но по
руководством
всякого участия
деятельность
педагога,
его заданию.
совместная
педагога. Это могут
педагога с
который на
Педагог в этой
деятельность
быть самостоятельные
ребенком, где,
правах
ситуации не
ребенка с
игры детей (сюжетновзаимодействуя
участника
является
педагогом, при
ролевые, режиссерские,
с ребенком, он
деятельности
участником
которой
театрализованные, игры
выполняет
на всех этапах деятельности, но
с правилами,
ребенок и
функции
ее выполнения
выступает в
музыкальные и другое),
педагог –
педагога:
(от
роли ее
самостоятельная
равноправные
планирования
организатора,
обучает
изобразительная
партнеры
до
ставящего задачу
ребенка чемудеятельность по выбору
завершения)
группе детей, тем
то новому
детей, самостоятельная
самым,
направляет
познавательноактуализируя
совместную
исследовательская
лидерские
деятельность
деятельность (опыты,
ресурсы самих
группы детей
эксперименты и другое)
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения
Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и
компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской
деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры
элементарная трудовая деятельность детей (уборка
и
игры
небольшими
подгруппами
групповой комнаты; ремонт книг, настольно(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
дидактические, подвижные, музыкальные
игрушек-самоделок для игр малышей)
и другие)
беседы с детьми по их интересам,
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
развивающее общение педагога с детьми
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
(в том числе в форме утреннего и
игры-драматизации;
концерты;
спортивные,
вечернего круга), рассматривание картин,
музыкальные и литературные досуги и другое)
иллюстраций
практические, проблемные ситуации,
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
упражнения (по освоению культурнонебольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
гигиенических навыков и культуры
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
здоровья, правил и норм поведения и
музыкальные и другие)
другие
наблюдения за объектами и явлениями опыты и эксперименты, практико-ориентированные
природы, трудом взрослых
проекты, коллекционирование и другое
трудовые
поручения
и
дежурства чтение художественной литературы, прослушивание
(сервировка стола к приему пищи, уход за аудиозаписей,
лучших
образцов
чтения,
комнатными растениями и другое)
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
33
мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в слушание и исполнение музыкальных произведений,
соответствии
с
задачами
разных музыкально-ритмические движения, музыкальные
образовательных областей
игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
продуктивная деятельность детей по
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
интересам
детей
(рисование,
просмотр репродукций картин классиков и
конструирование, лепка и другое)
современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие индивидуальная работа по всем видам деятельности и
процедуры,
здоровьесберегающие образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность
работа с родителями (законными представителями)
(подвижные игры, гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
культурные практики
занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, организовывать культурные практики педагог может
развивающее их
во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких
расширяют социальные и практические компоненты
образовательных областей, или их
содержания образования, способствуют формированию
интеграцию
с
использованием
у детей культурных умений при взаимодействии со
разнообразных форм и методов работы,
взрослым и самостоятельной деятельности
выбор
которых
осуществляется
педагогам самостоятельно
ориентированы
на
проявление
детьми
форма организации обучения, наряду с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок проявляет себя как
ситуаций,
тематических
событий, игровая практика
творческий субъект (творческая
проектной деятельности, проблемноинициатива)
обучающих ситуаций, интегрирующих
ребёнок – созидающий и волевой
содержание образовательных областей, продуктивная
субъект
(инициатива
творческих
и
исследовательских практика
целеполагания)
проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог
познавательноребёнок
как
субъект
может организовывать образовательную
исследовательская исследования
(познавательная
деятельность с учетом интересов,
практика
инициатива)
желаний детей, их образовательных
потребностей,
включая
детей
ребёнок
–
партнер
по
дошкольного возраста
в
процесс коммуникативная
взаимодействию и собеседник
сотворчества,
содействия, практика
(коммуникативная инициатива)
сопереживания
время
проведения
занятий,
их
продолжительность,
длительность
дополняет
развивающие
перерывов, суммарная образовательная
возможности других культурных
нагрузка для детей дошкольного
чтение
практик
детей
дошкольного
возраста
определяются
СанПиН
художественной
возраста
(игровой,
1.2.3685-21
литературы
познавательнопри организации занятий педагог
исследовательской,
использует опыт, накопленный при
продуктивной деятельности)
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
34
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
регламентацию
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически
обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать
самостоятельно
тематику помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и
другое
организация предполагает
объединения детей
подгрупповой
способ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни
наблюдения за объектами и явлениями природы,
ребенка, являясь преобладающим видом его
направленные на установление разнообразных
самостоятельной деятельности
связей и зависимостей в природе, воспитание
основной вид деятельности, в которой отношения к ней
формируется
личность
ребенка,
развиваются
психические
процессы, экспериментирование
с
объектами
неживой
формируется ориентация в отношениях природы
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения,
в совместной игре дети строят свои
направленные
на
оптимизацию
режима
взаимоотношения,
учатся
общению,
двигательной активности и укрепление здоровья
проявляют активность, инициативу и
детей
другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
развивающую;
песком, со снегом, с природным материалом)
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
элементарная трудовая деятельность детей на
диагностическую;
участке ДОО
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
общение
педагога
с
детьми,
форма
организации
жизни
и свободное
индивидуальная
работа
деятельности детей;
средство разностороннего развития
проведение
спортивных
праздников
(при
личности ребенка;
необходимости)
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
проводится в отведённое время, предусмотренное в
самообучения;
режиме дня, в соответствии с требованиями
саморегуляции
СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
35
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
36
инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное
учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
37
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет У
ребёнка
наблюдается Ребёнок
имеет
яркую
потребность в общении со высокая активность. Данная потребность в самоутверждении
взрослым, ребенок стремится потребность ребенка является и
признании
со
стороны
через разговор с педагогом ключевым
условием
для взрослых.
познать окружающий мир, развития самостоятельности
узнать об интересующих его во всех сферах его жизни и
действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать Педагогу
важно
обращать
особое внимание на освоение внимание на педагогические
детьми
системы условия, которые развивают
разнообразных
детскую
самостоятельность,
обследовательских действий, инициативу и творчество.
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности
в
познавательной деятельности.
Важно поддержать данное Педагог намеренно насыщает Педагог
создает
ситуации,
стремление
ребенка, жизнь детей проблемными активизирующие желание детей
поощрять
познавательную практическими
и применять свои знания и умения,
активность детей младшего познавательными ситуациями, имеющийся
опыт
для
дошкольного
возраста, в которых детям необходимо самостоятельного решения задач.
использовать педагогические самостоятельно
применить
приемы, направленные на освоенные приемы.
развитие стремлений ребенка
наблюдать,
сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного Всегда
необходимо Педагог регулярно поощряет
рода
вопросы.
Педагогу доброжелательно
и стремление к самостоятельности,
важно проявлять внимание к заинтересованно относиться к старается определять для детей
детским вопросам, поощрять детским
вопросам
и все более сложные задачи,
и
поддерживать
их проблемам, быть готовым активизируя их усилия, развивая
познавательную активность, стать
партнером
в произвольные умения и волю,
создавать
ситуации, обсуждении, поддерживать и постоянно
поддерживает
побуждающие
ребенка направлять
детскую желание преодолевать трудности
самостоятельно
искать познавательную активность, и
поощряет
ребенка
за
решения
возникающих уделять особое внимание стремление к таким действиям,
проблем,
осуществлять доверительному общению с нацеливает на поиск новых,
деятельностные пробы.
ребенком.
творческих решений возникших
затруднений.
При проектировании режима В течение дня педагог создает различные ситуации,
дня педагог уделяет особое побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
внимание
организации совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
вариативных
активностей деятельность способствует развитию у ребенка умения решать
детей, чтобы ребенок получил возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
возможность участвовать в самостоятельности и уверенности в себе
разнообразных делах: в играх, Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
в экспериментах, в рисовании, приобретают
опыт
дружеского
общения,
совместной
в общении, в творчестве деятельности, умений командной работы. Это могут быть
38
(имитации,
танцевальные ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
импровизации
и
тому проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
подобное), в двигательной отношения к вещам и игрушкам
деятельности.
2.1.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Данный раздел Программы в таблице 8 описывает на основании п.26 ФОП ДО организацию
взаимодействия педагогов и родителей по проектированию и реализации содержания Программы, в
части, дополняющей, поддерживающей и тактично направляющей воспитательные действия родителей
(законных представителей) обучающихся раннего и дошкольного возраста и кооперирующей общие
усилия на совместную образовательную деятельность по созданию условий для реализации
Программы.
Таблица 8
Цели
п.26.1., стр.161
обеспечение
психологопедагогической поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей
(законных представителей) в
вопросах
образования,
охраны
и
укрепления
здоровья
детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов
Задачи
п.26.3. стр.161-162
1
1
информирование
родителей
(законных
представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО
2
просвещение родителей (законных представителей),
повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей
2
обеспечение
единства
3
способствование
развитию
ответственного
и
подходов к воспитанию и
осознанного родительства как базовой основы
обучению детей в условиях
благополучия семьи
ДОО и семьи; повышение
4
построение взаимодействия в форме сотрудничества
воспитательного потенциала
и
установления
партнерских
отношений
с
семьи
родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач
5
вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс
Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
1
в соответствии с Законом об образовании у родителей
приоритет
семьи
в (законных представителей) обучающихся не только есть
воспитании, обучении и преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы физического,
развитии ребенка
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка
2
должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
открытость
для
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ
родителей
(законных
в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителей)
представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОО и семье
39
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями).
Важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей
4
при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных
индивидуальнопредставителей) в отношении образования ребенка, отношение
дифференцированный
к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
подход к каждой семье
включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач
5
при планировании и
осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями (законными представителями), прежде
возрастосообразность
всего с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия (п.26.5. стр.163)
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1
2
3
получение и анализ данных:
просвещение
родителей консультирование родителей
о семье каждого (законных представителей) по (законных представителей) по
вопросам:
вопросам:
обучающегося;
особенностей
их взаимодействия с
о запросах семьи
психофизиологического
ребенком;
в отношении охраны
и психического развития
здоровья и развития
преодоления
детей
младенческого, возникающих
ребенка;
проблем
раннего
и
дошкольного
воспитания
и
обучения
детей,
об
уровне
возрастов;
в том числе с особыми
психолого выбора
образовательными
педагогической
эффективных
методов потребностями в условиях
компетентности
обучения и воспитания семьи;
родителей (законных
детей
определенного
представителей);
особенностей
возраста;
поведения и взаимодействия
планирование
ознакомление
с ребенка со сверстниками и
работы с семьей с
актуальной информацией педагогом;
учетом
результатов
о
государственной
проведенного анализа;
возникающих
политике
в
области проблемных ситуациях;
согласование
дошкольного
воспитательных задач
о способах воспитания
образования,
включая и построения продуктивного
информирование о мерах взаимодействия с детьми
господдержки семьям с раннего
и
дошкольного
детьми
дошкольного возрастов;
возраста;
о
способах
информирование
организации и участия в
об
особенностях детских
деятельностях,
реализуемой
образовательном процессе и
образовательной
другому
программы;
условиях
3
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность во
взаимоотношениях
педагогов и родителей
(законных
представителей)
40
пребывания ребенка в
группе;
содержании
и
методах образовательной
работы с детьми
Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
1
2
3
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1. опросы,
1. групповые родительские собрания,
2. социологически
2. конференции,
е срезы,
3. круглые столы,
3. индивидуальные
4. семинары-практикумы,
блокноты,
5. тренинги и ролевые игры,
4. "почтовый
6. консультации,
ящик",
7. педагогические гостиные,
5. педагогические
8. родительские клубы и другое;
беседы с родителями
9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папки(законными
передвижки для родителей (законных представителей);
представителями);
10. журналы и газеты, издаваемые ГБДОУ для родителей
6. дни
(недели) (законных представителей),
открытых дверей,
11. педагогические библиотеки для родителей (законных
7. открытые
представителей);
просмотры занятий и
12. сайт ГБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
других
видов
13. медиарепортажи и интервью;
деятельности детей и
14. фотографии, выставки детских работ, совместных работ
так далее;
родителей (законных представителей) и детей.
15. досуговые формы - совместные праздники и вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны дошкольного учреждения и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной
программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество:
в реализации некоторых образовательных задач;
в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов;
в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения совместно
с семьей.
41
2.1.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей, предусмотренной Программой
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее
по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
(далее по тексту – дети с ООП) различных целевых групп, в том числе обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее по тексту – дети с ОВЗ) и детей-инвалидов. Категории обучающихся
целевых групп представлены в таблице 9.
Таблица 9
1
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3
4
5
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке, установленном законодательством РФ
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации
одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые
определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из вышеперечисленных
категорий целевых групп. Терминологические понятия представлены в таблице 10.
42
Таблица 10
особые образовательные
потребности (ООП)
обучающийся с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ)
ребёнок-инвалид
часто болеющие дети
трудная жизненная
ситуация
несовершеннолетний,
находящийся в
социально опасном
положении
безнадзорный
беспризорный
Структура
Терминологические понятия
индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями,
последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению
жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной
защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в
возрасте до 18 лет в зависимости от степени ограничений
жизнедеятельности (ОЖД), обусловленного стойким расстройством
функций организма, возникшего в результате заболеваний,
последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2 года либо до
достижения гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем
условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не может
преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни
или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию
или содержанию, либо совершает правонарушение или
антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует
вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения
обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со
стороны родителей или иных законных представителей либо
должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или) места
пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
коррекционно-развивающей
работы,
структура
программы
коррекционно-
развивающей работы, задачи, а также её содержание по основным направлениям представлены в
43
соответствии с п.27 и п.28 III. «Содержательного раздела» ФОП ДО в таблице 11 с указанием
соответствующих пунктов и страниц ФОП ДО.
Таблица 11
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
1
2
3
психологопроведение коррекционно-развивающих занятий
мониторинг
педагогическое
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
динамики развития
обследование
Структура программы коррекционно- развивающей работы (п.27.3. стр.166)
(может включать)
1
2
3
методический
инструментарий
рабочие программы КРР с
для реализации:
план диагностических и
обучающимися различных
диагностических,
коррекционно-развивающих
целевых групп, имеющих
коррекционно-развивающих
мероприятий
различные ООП и стартовые
и
условия освоения Программы
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
1 Определение особых образовательных 5
Осуществление
индивидуально
потребностей обучающихся, в том числе
ориентированной
психологос трудностями освоения ОП ДО и
педагогической помощи обучающимся с
социализации
в
дошкольной
учетом особенностей их психического и
образовательной организации
(или)
физического
развития,
индивидуальных
возможностей
и
потребностей
(в
соответствии
с
рекомендациями ПМПК или ППк)
2 Своевременное
выявление 6
Реализация комплекса индивидуально
обучающихся
с
трудностями
ориентированных мер по ослаблению,
социальной
адаптации*,
снижению или устранению отклонений в
обусловленными
различными
развитии и проблем поведения
причинами
3 Содействие поиску и отбору одаренных 7
Оказание
родителям
(законным
обучающихся, их творческому развитию
представителям)
обучающихся
консультативной
психологопедагогической помощи по вопросам
развития
и
воспитания
детей
дошкольного возраста
4 Выявление
детей
с
проблемами
развития
эмоциональной
и
интеллектуальной сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в
трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также
процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10
44
(стр.166-167)
1
организуется по
обоснованному
запросу педагогов
и
родителей
(законных
представителей);
на
основании
результатов
психологической
диагностики;
на
основании
рекомендаций
ППк
2
3
4
5
реализуется
в
форме групповых
и
(или)
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий. Выбор
конкретной
программы
коррекционноразвивающих
мероприятий, их
количестве, форме
организации,
методов
и
технологий
реализации
определяется ДОО
самостоятельно,
исходя
из
возрастных
особенностей
и
ООП
обучающихся
содержание КРР
определяется для
каждого
обучающегося с
учетом его ООП
на
основе
рекомендаций
ППк ДОО
осуществляется
в
ходе
всего
образовательного
процесса, во всех
видах и формах
деятельности, как
в
совместной
деятельности
детей в условиях
дошкольной
группы, так и в
форме
коррекционноразвивающих
групповых
(индивидуальных)
занятий
строится
дифференцирован
но в зависимости
от имеющихся у
обучающихся
дисфункций
и
особенностей
развития
(в
познавательной,
речевой,
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах) и должна
предусматривать
индивидуализаци
ю
психологопедагогического
сопровождения
Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
1. своевременное выявление 5.
изучение
развития
детей,
нуждающихся
в эмоционально-волевой сферы и
психолого-педагогическом
личностных
особенностей
сопровождении
обучающихся
2. ранняя (с первых дней
пребывания обучающегося в
ДОО) диагностика отклонений
в развитии и анализ причин
трудностей
социальной
адаптации
6. изучение уровня общего
развития
обучающихся
(с
учетом
особенностей
нозологической
группы),
возможностей вербальной и
невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми
3. комплексный сбор сведений
об обучающемся на основании
диагностической информации
от
специалистов
разного
профиля
4.
определение
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и
социализации, выявление его
резервных возможностей
7. изучение индивидуальных
образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся
12. мониторинг развития
детей и предупреждение
возникновения психологопедагогических проблем в
их развитии
13.
выявление
детеймигрантов,
имеющих
трудности в обучении и
социально-психологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной
природы
имеющихся трудностей
14. всестороннее психологопедагогическое
изучение
личности ребенка
8.
изучение
социальной 15.выявление и изучение
ситуации развития и условий неблагоприятных факторов
семейного воспитания ребенка социальной среды и рисков
образовательной среды
9. изучение уровня адаптации и 16.
системный
адаптивных
возможностей разносторонний контроль
45
обучающегося
специалистов за уровнем и
динамикой
развития
обучающегося,
а
также
за
10. изучение направленности
созданием
необходимых
детской одаренности
условий, соответствующих
11. изучение, констатация в особым (индивидуальным)
развитии ребенка его интересов образовательным
потребностям
и склонностей, одаренности
обучающегося
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.168-169)
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая
коррекция его поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности
8
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных
граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты
10 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми
11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (п.28.3. стр.169)
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации единых для всех участников образовательных
отношений
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4. стр. 169-170)
1
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
2
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
46
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся
(п.27.8., п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
целевая группа
содержание
обучающиеся с
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
ОВЗ и детисоответствии
с
адаптированной
образовательной
программой
инвалиды
дошкольного образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического
развития
средствами
коррекционной
педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий
часто болеющие
коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
дети
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану
(учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППк по результатам психологической и педагогической диагностики
одаренные
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
обучающиеся
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семейного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащенной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики
47
билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации
обучающиеся,
имеющие девиации
развития и
поведения
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка
к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может
быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
48
2.1.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы, разработана в
соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III «Содержательного раздела ФОП
ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, содержание которых представлено в таблице 12 цитированием содержания и
указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста Федеральной рабочей программы
воспитания ФОП ДО.
Таблица 12
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
29.2.1.1
стр.174-175
Общая цель воспитания
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
29.2.1.2
стр.175
Общие задачи воспитания:
1
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей
29.2.2.
стр.175
Направление воспитания
29.2.2.1
стр.175
1
Патриотическое направление воспитания
Цель
Ценности:
содействовать
формированию
у
ребенка Родина и природа лежат в основе
личностной позиции наследника традиций и патриотического направления воспитания.
культуры, защитника Отечества и творца Чувство патриотизма возникает у ребенка
(созидателя), ответственного за будущее своей вследствие воспитания у него нравственных
страны
качеств, интереса, чувства любви и уважения
к своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в
целом
(гражданский
патриотизм),
2.1.4.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
49
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
29.2.2.2.
стр.175
2
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
29.2.2.3.
стр.176
3
Социальное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к семья, дружба, человек и сотрудничество
семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения
29.2.2.4.
стр.176
4
Познавательное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
29.2.2.5.
стр.176
5
Физическое и оздоровительное направление воспитания
50
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к жизнь и здоровье
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
29.2.2.6
стр.177
6
Трудовое направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения детей к труд
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
29.2.2.7
стр.177
7
Эстетическое направление воспитания
Цель
Ценности:
способствовать
становлению
у
ребенка культура, красота
ценностного отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
29.2.3.1. стр.178
Целевые ориентиры воспитания детей
29.3.2.
стр.179
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры детей на
Направление
Ценности
детей раннего возраста
этапе завершения
воспитания
(к трем годам)
освоения программы
Патриотическое Родина,
Проявляющий
Любящий свою малую родину и
природа
привязанность к близким имеющий представление о своей
людям,
бережное стране – России, испытывающий
отношение к живому
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Способный понять и Способный
не
оставаться
нравственное
милосердие,
принять,
что
такое равнодушным к чужому горю,
добро
«хорошо» и «плохо».
проявлять
заботу.
Проявляющий
Самостоятельно
различающий
сочувствие, доброту.
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие
качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Различающий
основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий и уважающий
традиционные
ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
51
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
Здоровье,
оздоровительное жизнь
Испытывающий чувство
удовольствия в случае
одобрения и чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно
играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию
«Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к
окружающему миру.
Любознательный,
активный в поведении и
деятельности
Понимающий ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий основными
способами
укрепления
здоровья - физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и
другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
способный к сочувствию и
заботе,
к
нравственному
поступку.
Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Проявляющий ответственность за
свои действия и поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Обладающий
первичной
картиной
мира
на
основе
традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья занятия физической культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения
и
другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и
52
нравственные и волевые активного отдыха.
качества
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать
старшим в доступных
трудовых действиях
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании,
в
быту, в игровой и других
видах
деятельности
(конструирование, лепка,
художественный
труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту
в окружающем мире и
искусстве.
Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной
и
другое).
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
29.3
стр.181
2.1.4.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части, формируемой
участниками образовательных отношений «Содержательного раздела» Программы в соответствии
с рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы воспитания ФОП ДО.
стр.181
Уклад ГБДОУ №43 комбинированного вида Фрунзенского района 29.3.1
Санкт- Петербурга
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного учреждения,
53
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками образовательного учреждения).
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам образовательного учреждения;
ключевые правила образовательного учреждения;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного
учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в таблице 13.
Воспитывающая среда ГБДОУ №43 комбинированного вида 29.3.2. стр. 181
Фрунзенского района Санкт- Петербурга
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, раскрывающая ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
29.3.3
стр. 182
Общности дошкольного образовательного учреждения
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками образовательного
учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей программы
воспитания. Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
54
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в образовательном учреждении. Совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в
дальнейшем создать условия, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых
членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
ссылка ФОП ДО
Задачи воспитания в образовательных областях
№ п.п.
стр.
29.3.4.
стр.182
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 3)
стр.183
55
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 4)
стр.183
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое 5)
стр.184
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 6)
стр.184
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 7)
стр.184
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
29.3.5
стр.185
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения дошкольного
образовательного учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной работы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия
учтены в календарном учебном графике и календарном плане воспитательной работы.
Содержание проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий и хранятся в
методической копилке Программы
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая команда
проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком. Сюда относятся:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
56
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках которой
решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка. Основные формы организации совместной деятельности, представленные в Программе,
обеспечивают её воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и образовательного
учреждения;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится образовательное учреждение;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Всё пространство образовательной среды гармонично и эстетически привлекательно.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений ориентируются на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
57
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Современный образовательный ландшафт региона предоставляет новые организационные
условия реализуемых образовательным учреждением программ: разнообразие социальных
партнёров, новые механизмы сетевого взаимодействия. Это не только обогащает содержание
образования и воспитания, но создаёт возможности для формирования моделей непрерывного
развития всем участникам образовательных отношений: детям нормативно развивающимся и
детям с ограниченными возможностями здоровья, педагогам и родителям.
29.4. стр. 188-189
2.1.4.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает общие
требования к условиям её реализации:
кадровое обеспечение;
нормативно-методическое обеспечение;
требования к условиям работы с особыми категориями детей;
создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Включение парциальных программ в образовательную программу представляет более широкие
возможности для познавательного, социального, и личностного развития ребенка, эффективно
дополняет обязательную часть Программы.
«Социально-коммуникативное развитие». «Познавательное развитие». «Речевое развитие».
«Художественно-эстетическое развитие». «Физическое развитие».
В сфере развития познавательного интереса к истории и культуре родного города в дошкольном
возрасте работа строится на основе парциальной программы «Первые шаги. Петербурговедение
для малышей от 3 до 7 лет» Г. Т. Алифановой.
Основой содержания Программы является культурно-историческое наследие Санкт- Петербурга.
Своеобразие городской среды, ее направленность на хранение исторической памяти, особенности
восприятия и понимания детьми архитектурного пространства определяют задачи краеведческого
образования детей, архитектуры своей малой родины, развития чувства гордости, бережного
отношения к Санкт-Петербургу.
58
Содержание психолого –педагогической работы
Для детей
3-4 лет
Для детей
4-5 лет
Для детей
5-6 лет
Цель: воспитание любви и интереса к родному городу; воспитание желания
узнать свой город, познакомиться с ним поближе.
Задачи:
*Обеспечение условий для формирования способностей к самопознанию как
члена семьи, члена коллектива;
*Обеспечение условий для формирования чувства уверенности, умения
сопереживать, доброжелательности;
*Обеспечение условий для формирования умения ориентироваться в группе,
детском саду;
*Обеспечение условий для формирования представлений о назначении
зданий, домов, разных видах транспорта;
*Обеспечение условий для формирования представлений о «ближнем
городе» своем районе.
Направления:
формирование
культурно-гигиенических
навыков,
самостоятельности, поведения на лице, патриотического воспитания.
Цель: воспитание любви к родному городу, гордости (Я — петербуржец!);
формирование познавательного интереса к Санкт-Петербургу.
Задачи:
*Обеспечение условий для формирования первичных представлений о
мимическом выражении чувств, о чертах характера;
*Обеспечение
условий для формирования умения сочувствовать,
сопереживать;
*Обеспечение условий для формирования культуры общения;
*Обеспечение условий для формирования первичных представлений о
жизни улицы (связи, зависимость, транспорт, профессии);
*Обеспечение условий для формирования первичных представлений о
центральной части города;
*Обеспечение условий для формирования первичных представлений о
разных профессиях и профессиях родителей.
Направления:
формирование культуры поведения, патриотическое
воспитание, познавательное азвитие.
Цель: воспитание положительно-созидательного отношения ребенка ко
всему окружающему и к себе; сведение в целое общего, частного,
отдельного; осознание ценности памятников культуры и искусства;
воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры
Задачи:
*Обеспечение условий для формирования умения адекватно оценивать
поступки;
*Обеспечение условий для формирования стремления к добру;
*Обеспечение условий для формирования культуры общения;
*Обеспечение
условий для углубления представлений о доме,
классификации домов по назначению;
*Обеспечение условий для расширения представлений о районе, городе,
понятии «петербуржец».
Направления:
формирование «сознательного человека», воспитание
положительных чувств, обучение оценивать поступки хорошие и плохие,
познание своего города.
59
Для детей
6-7 лет
Цель: формирование мировоззрения через постижение истории мировой
культуры, гражданской позиции, развитие духовного кругозора личности
Задачи:
*Развитие умения адекватно оценивать поступки (людей, свои);
*Продолжать развитие культуры общения;
*Дальнейшее расширение и закрепление понятий о городе, его архитектуре;
*Формирование понятия «мы - петербуржцы»;
*Знакомство с праздниками нашего города.
Направления: изучение мировой культуры, памятников культуры нашего
города, изучение героического прошлого нашего города.
Основные направления работы по воспитанию маленького петербуржца:
1. Знакомство дошкольников с: ближайшим окружением:
•
мой дом, моя улица, мой детский сад;
•
дома, улицы, некоторые учреждения, красивые здания и памятники нашего района;
природа района, города; городом:
•
рождение Санкт-Петербурга. Пётр 1 — основатель города;
•
имя города. символы города;
•
улицы, проспекты, площади города;
•
реки, каналы, острова; мосты и решётки; общественный транспорт города;
•
петербургская погода, наводнения; Достопримечательностями города:
•
дворцы и храмы Санкт-Петербурга;
•
Петропавловская крепость;
•
Адмиралтейство;
•
памятники и скульптурное убранство Санкт-Петербурга; жителями города:
•
знаменитые жители города;
•
блокадный Ленинград;
•
героические защитники города;
•
профессии наших родителей;
•
мы-петербуржцы.
2. Воспитание культурного горожанина: поведение, общение в социуме, культура речи;
3. Воспитание безопасного поведения детей в городе.
Формы работы и средства:
•
просмотр и проблемное обсуждение мультимедиа презентаций;
•
рассказывание детям дидактических сказок и историй; организация игр-путешествий и
экскурсий по городу в виртуальном пространстве;
•
организация целевых прогулок по ближайшему городскому окружению;
•
проблемные ситуации; игровые технологии: игры-экспериментирования, словесные
игры, игры-фантазии, игры-драматизации;
•
практики визуализации: конструирование, макетирование, рисование, аппликация,
образных этюды и пластические игры;
•
проектная деятельность; праздничный событийный календарь; коллекционирование
(мини-музеи);
•
экскурсии с родителями в выходные дни по историческим и памятным местам СанктПетербурга.
Тематический план ознакомления дошкольников с культурным пространством
Санкт-Петербурга в разных возрастных группах:
Сентябрь -ноябрь
декабрь Младшая
февраль
Март - май
группа
Июнь – (август)
60
* «Где ты живешь?» *«Город, в котором я
*«Дома в нашем
живу»
городе»
*«Магазин»
* «Улица, на которой я*«Поликлиника»
живу »
Средняя
*«Город, в котором
*«Главная улица
живу»
нашего района»
*«Дома в нашем
*Главная
река
«Нева»
городе»
*Главная
площадь
* «Моя улица»
«Дворцовая площадь»
*«Парки и дворцы»
*«Здесь будет город
заложен»
*«Символы города»
Старшая
*«Все флаги в гости к
нам идут»
*«Никто не забыт,
ничто не забыто»
* «Мы - горожане»
Подготовительная группа
«Наш дом -земля Архитектурный
ансамбль -Дворцовая
Вселенная»
«Визитная карточка
площадь»
Санкт-Петербурга»
«Богатство города —
Эрмитаж»
«Великие люди
Великие люди нашего
нашего города:
города:
И.А.Крылов, К.И.
Римский-Корсаков»
Чуковский,
«900 дней и ночей»
С. Я. Маршак»
«Город на островах» Рождество» (Храмы
«Полет над городом» СанктПетербурга)
* «Парикмахерская»
*Парки
интернационалистов,
героев пожарных
*«Мы на улице»
группа
*«Петропавловская
крепость»
*«Наш район»
*«День
рождения
города»
группа
*«По Неве на корабле»
*«Мой город родной»
*«День рождения
города»
«Самый большой
остров города
(Васильевский)»
«Самый большой
собор —
Исаакиевский»
«Блистательный
Петербург»
«Потешное поле»
«Петропавловская
крепость
* «Природа нашего
города»
* «Парки и сады
нашего города»
* «Наш дом -Россия»
*«Парки и сады
нашего города и
пригородов»
*«Традиции города»
*День рождения
Петра I
«Парки и сады нашего
города и пригородов»
«Пригороды
Санкт-Петербурга»
«Наш дом -Россия»
*День рождения
Петра I
Данная программа реализуется через различные формы организации детской деятельности:
•
Специально организованную
•
Совместную;
•
Самостоятельную в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.
Педагогические технологии, используемые в работе с детьми:
* проектный метод,
*игры-путешествия,
* проблемное обучение,
* технологии исследовательской деятельности,
*технологии интегрированного занятия.
61
Взаимодействие с семьями детей
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
*Анкетирование родителей, подбор библиотечки для родителей «Мой
город Санкт-Петербург» с целью обеспечения обратной связи с семьёй;
*Привлечение родителей к участию в детском тематических
праздниках, досугах (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое
участие);
*Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по
городу и его окрестностям;
*Создание фотовыставок, фотоальбомов «Прогулки по городу»,
«Музеи нашего города» и пр.
*Организация тематических консультаций для родителей, папокпередвижек, раскладушек по ознакомлению детей с родным городом;
*Создание в группе тематических выставок при участии родителей:
«Любимый город», «Профессии наших родителей» и др. с целью
расширения кругозора дошкольников;
*Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных
альбомов
*«Семейные прогулки по городу» и др.;
*Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по
району оживания, по городу и его окрестностям с целью знакомства.
*Посещение культурных учреждений родителями с детьми (театр,
библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений
об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования
адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания
положительных эмоций и эстетических чувств;
*Организация совместной деятельности детей и взрослых по
«изготовлению»
книжек-малышек
с
целью
обогащения
коммуникативного опыта дошкольников;
*Тематические КВНы «Знатоки города» и др. . с участием родителей.
*Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества;
*Совместные музыкальные и литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей;
*Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности
(рисунки поделки, рассказы, проекты и т.п.).
*Организация
тематических семейных досугов, праздников,
спортивных ориентирований;
Использование интерактивных методов для привлечения внимания
родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация
тематических конкурсов, игр -квестов, развлечений и т.п.
62
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Князева О.Л. Маханева М.Д». Образовательные области: социально коммуникативное,
художественно –эстетическое, познавательное, речевое и физическое развитие.
Программа определяет новые ориентиры приобщения дошкольников к истокам русской
народной культуры. Народная культура, является не только источником приобщения детей к
непреходящим, общечеловеческим ценностям, но и их познавательного, нравственного,
эстетического развития. Цель программы - приобщении детей ко всем видам национального
искусства - от архитектуры до живописи, от пляски и сказки до музыки и театра.
Задачи:
1. Формирование устойчивого интереса к традициям русского народа, устному
народномутворчеству и декоративно-прикладному искусству.
2. Воспитание уважения к труду и таланту мастеров.
3. Развитие речи на основе фольклорного материала, знакомства с предметами
народногообихода в прошлом.
4. Воспитание чувства любви к Родине, уважения её прошлого и настоящего.
5.Формированиенавыков социального общения.
Предполагаемый результат:
• Проявляет интерес к устному народному творчеству (песенки, сказки,
потешки,скороговорки);
• Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их; • Знает
основныелитературные понятия по фольклору;
• Наличие у детей представлений о народных промыслах и умения различать изделия
разныхнародных промыслов;
• Знает быт и традиции русского народа, историю русского народного костюма,
головныхуборов;
• Использует в игре предметы быта русского народа;
• Создаёт творческие работы по фольклорным произведениям;
• Умеют играть в русские народные подвижные игры, используя
считалки.Программа рассчитана на работу с детьми трех-семи лет.
Каждый день в совместной деятельности. детей знакомят со сказками (их проигрывание,
пояснение и иллюстрации незнакомых слов), песенками, обычаями,играми, предметами
русского быта и т.д.
Формы работы с детьми по ознакомлению с русской народной культурой:
• Беседы;
• Занятия на основе метода интеграции;
• Рассматривание подлинных изделий народного искусства, иллюстраций, альбомов;
• Экскурсии;
• Дидактические игры;
• Экспериментирование с различными художественными материалами;
• Развлечения, фольклорные праздники, посиделки;
• Заучивание считалок, закличек, прибауток, небылиц, потешек, стихов, русских
народныхпесен;
• Использование народных игр, в том числе хороводов.
В работе используются различные методы и приемы:
• метод обследования, наглядности (рассматривание подлинных изделий, иллюстраций,
альбомов, видеофильмов и др. наглядных пособий);
• словесный (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения);
• практический (самостоятельное выполнение детьми декоративных изделий,
использование различных инструментов и материалов для изображения); •
эвристический (развитие находчивости и активности);
• частично-поисковый;
• проблемно-мотивационный (стимулирует активность детей за счет включения
проблемной ситуации в ход занятия).
Особое внимание уделяется взаимодействию с родителями. Совместное участие в
творческих мероприятиях помогает объединить семью и наполнить ее досуг новым
содержанием. Родители стали активными участниками педагогического процесса: они
принимают участие в проектнойдеятельности, в проведение русских народных праздниках,
в украшении группы к русским народным праздникам «Пасха», Рождество, Новый год,
Масленица, участвуют в играх, активно обсуждают вопросы воспитания на родительских
собраниях. В уголках для родителей постоянно помещается материал по народному
календарю, по русской кухне, по народным праздникам «Пасха», «Рождество», «Новый год»,
«Масленица»и другие.
Проводятся экскурсии в рамках маршрута выходного дня в этнографический музей.
В детском саду регулярно проводятся народные праздники: Осенние посиделки, Масленица,
Зимние святки, Жаворонки, «День чаепития», «День народных хороводных игр», «Хлеб
всему голова», активными участниками которых являются и взрослые и дети.
Задания на выявление освоения программы:
Младшая группа – 3-4 года
Задание 1. Дидактическая игра «Из какой сказки персонаж?». Цель: Выявить объем знаний
русских народных сказок.
Задание 2. Дидактическая игра: «Кому, что подарить?» Цель: Выявить умение, определять к
какому полу, и по каким признакам относится человек: физическим, поведенческим,
деятельностным.
Задание 3. Словесный тест: «Расскажи потешку». Цель: выявить багаж знаний по материалу,
понимание устной народной речи.
Средняя группа – 4-5 лет
Задание 1. Дидактическая игра «Что лишнее?». Цель: выявить, способен ли ребенок из
группыразных предметов находить лишний.
Задание 2. Дидактическая игра «Предметы народного быта». Цель: выяснить знания
детейпредметов народного быта.
Задание 3. Словесное задание «Устное народное творчество». Цель: выявить багаж знаний
народного творчества.
Старшая группа – 5-6 лет
Задание 1. Дидактическая игра «Лента времени». Цель: выявить представления об общем
ходе возрастного развития человека, умение различать проявление возрастных и половых
особенностей во внешнем облике взрослых людей (черты лица, одежда, прическа, обувь).
Задание 2. Лото «Быт русских людей». Цель: выявить знания о представлении быта русских
людей.
Задание 3. Дидактическая игра «Что сначала, что потом». Цель: выявить знания об
особенностях жизни людей в прошлом и настоящем.
Задание 4. Устное народное творчество. Цель: выявить у детей багаж знаний пословиц,
поговорок, загадок, русских народных сказок, считалок, потешек, закличек, дразнилок.
Подготовительная группа- 6-7 лет
Задание 1. «Народная мудрость». Цель: уточнить знание детьми примет, пословиц, поговорок
русского народа и их значения. Дополнить фразу знакомых пословиц, примет и поговорок,
объяснить их значение.
Задание 2. «Одень куклу». Цель: уточнить представление детей о русском народном
костюме. Задание 3. «Укрась салфетку». Цель: уточнить знание декоративной росписи,
определить умение самостоятельно использовать имеющиеся навыки.
Задание 4. «Русская изба». Цель: уточнить знание детьми названий и назначения
предметовбыта в старину.
64
Задание 5. «Русские народные промыслы». Цель: уточнить знание особенностей
различныхпромыслов (дымковская игрушка, Хохлома, городецкая роспись и т.д.)
Задание 6. «Моя семья». Цель: уточнить знания о членах семьи и родственных отношениях.
Задание 7. «Наша Родина-Россия». Цель – уточнить знание о стране и своей малой Родине.
Парциальная программа «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева
Цели:
•
введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой
Задачи программы:
Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений; заложить основы
гармоничного развития (музыкальный слух, внимание, чувство ритма и красоты мелодии,
движение и индивидуальных музыкальных способностей); приобщить к русской народнотрадиционной мировой музыкальной культуре; подготовить к освоению приёмов и навыков в
различных видах музыкальной деятельности в соответствии с индивидуальными способностями;
развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое
использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни) познакомить с многообразием
музыкальных форм и жанров в доступной форме. Программа предусматривает использование на
занятиях интересного и яркого наглядного материала: иллюстрации и репродукции,
дидактический материал, игровые атрибуты, музыкальные инструменты, аудио и видеоматериалы,
«живые игрушки» - дети и воспитатели, одетые в костюмы Использование наглядного материала,
заинтересовывает детей, активизирует и вызывает желание принять участие в том или ином виде
деятельности. В результате - эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее
усвоение музыкального материала и высокая активность.
Планируемые результаты освоения программы «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева
- Восприятие музыкальных образов и представлений
- Гармоничное музыкальное развитие (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и
красоты мелодии)
- Приобщение детей к русской народно-традиционной, мировой музыкальной культуре
- Освоение разнообразных приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности
адекватно детским возможностям.
- Развитие коммуникативных способностей, возможности творческого использования
музыкальных впечатлений в повседневной жизни.
- Знакомство с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной
форме.
- Обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
65
Таблица 13
Матрица формирования уклада образовательного учреждения
№
п/п
1
2
3
Шаг
Оформление
Деятельность участников образовательных отношений
Определить
ценностно-смысловое Устав ГБДОУ, правила трудового
наполнение
жизнедеятельности распорядка, правила внутреннего
образовательного учреждения.
распорядка обучающихся, локальные
акты
по
основным
вопросам
организации
и
осуществления
образовательной деятельности.
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии.
Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Отразить
сформулированное Образовательная
программа Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
ценностно-смысловое наполнение во дошкольного образования, рабочая образовательную программу дошкольного образования и
всех форматах жизнедеятельности программа воспитания
рабочую программу воспитания.
образовательного учреждения:
– специфику организации видов
Родители (законные представители) принимают участие в
деятельности;
проектировании части, формируемой участниками
– обустройство
развивающей
образовательных отношений образовательной программы
предметно-пространственной
дошкольного образования и рабочей программы
среды;
воспитания.
– организацию режима дня;
– разработку традиций и ритуалов;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми Квалификационные требования к Педагогические кадры обеспечивают своевременное
участниками
образовательных должностям в соответствии с повышение квалификации или переподготовки по
отношений уклада ГБДОУ.
штатным расписанием.
необходимости; прохождение аттестации в соответствии
со сроками.
Договор
об
образовании
с При поступлении в образовательное учреждение между
родителями
(законными родителями (законными представителями) и ГБДОУ
представителями).
заключается договор.
Договоры о сотрудничестве с Проектирование совместных проектов с организациямиорганизациями-партнёрами.
партнёрами.
66
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части Программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений, консолидируя единое образовательной
пространство дошкольного образовательного учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует структуре раздела
IV Организационного раздела ФОП ДО и представлена в виде ссылок в таблице 14.
Таблица 14
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1.1
3.1.1.1
3.1.1.2.
3.1.1.3
3.1.1.4
3.1.1.5
3.1.1.6
3.1.1.7
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
30
стр.189-191
Психолого-педагогические условия
признание детства как уникального периода в становлении человека;
понимание неповторимости личности каждого ребенка;
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольном образовательном учреждении, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться).
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга)
67
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования
3.1.1.9 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества
3.1.1.10 психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья
3.1.1.11 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семей обучающихся
3.1.1.12 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся
3.1.1.13 непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ
3.1.1.14 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности
3.1.1.15 использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации
3.1.1.16 предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности
3.1.1.17 обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Особенности организации развивающей предметно3.1.2
31
стр.191
пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ГБДОУ выступает основой для
31.1
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
стр.191
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
31.2.
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС включает организованное пространство:
территория ГБДОУ- отдельно огражденная территория, по периметру полоса зеленых
насаждений. На территории 11 игровых площадок с детским оборудованием., так же
имеется физкультурная площадка с травяным покрытием.
групповые комнаты- 11 групп
специализированные, технологические, административные и иные помещения:
музыкальный зал, физкультурный зал, пищеблок, прачечная, помещение охраны,
медицинский блок, административные кабинеты и иные хозяйственные помещения.
3.1.1.8
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста: музыкальные центры (3
шт.), синтезатор музыкальный 1 шт., компьютер административный (ноутбук) 2 шт.,
стационарный компьютер 7 шт., принтер лазерный 4 шт., интерактивная доска 2 шт.,
интерактивный стол 2 шт., планшет электронный 6 шт., мультимедийный проектор стационарный
3 шт., интерактивный пол 1шт., детский обучающий компьютер 3 шт., физкультурное
68
оборудование «Кузнечик», «Тиса», «Парашют», «Гусеница», «Альма», «Баскетбол»
Материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
Центры детской деятельности: игровой центр, центр экспериментирования, центр речевого
развития, центр познавательного развития, центр творчества.
РППС создается как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
31.4.
стр.192
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические и природно-климатические условия,
возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
31.5
задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
возможности
и
потребности
участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности)
С учетом возможности реализации Программы в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
31.6
материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
стр.192
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
31.8
двигательной,
продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно
31.9
насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной;
(3.3.4
безопасной, вариативной
ФГОС ДО)
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей
и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
31.10
сотрудников
В дошкольном образовательном учреждении созданы условия для
информатизации образовательного процесса.
Обеспечено ли подключение всех групповых, а также иных
31.11
стр.193
помещений ДОО к сети Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
В
оснащении
РППС
используются
элементы
цифровой
образовательной среды, интерактивные столы, доски и детские
31.12.
стр.193
обучающие компьютеры, как пространство сотрудничества и
творческой самореализации ребенка и взрослого.
69
Для детей с ОВЗ отсутствуют специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях
дошкольного образовательного учреждения достаточно места для
специального оборудования.
3.1.3.
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность
методическими
материалами
и
средствами обучения и воспитания
В дошкольном образовательном учреждении созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования
к организации общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
приему
детей
в
организации,
осуществляющих
образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ
31.13.
стр.193
32
стр.193
32.1.
стр.193-194
32.2
32.7
стр194
стр.195
32.3.
стр.194
32.4
стр.194
70
и
детей-инвалидов),
педагогической,
административной
и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование
детей
через
игру,
общение,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе медицинский
кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу;
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
услуг
связи,
в
том
числе
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и
воспитания образовательное учреждение руководствуется нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
3.1.3.1. Инфраструктурный лист по результатам мониторинга
материально-технической базы ГБДОУ №43
(отчет о результатах самообследования).
32.8.
32.9.
стр.195
стр.195
Составляется по результатам
мониторинга
материальнотехнической базы анализа
образовательных потребностей
обучающихся,
кадрового
потенциала,
реализуемой
Программы
и
других
составляющих
(с
использованием
данных
цифрового
сервиса
по
эксплуатации инфраструктуры)
в
целях
обновления
содержания
и
повышения
качества ДО
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
33
стр.196
реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов обучающихся и
возможностей, обусловленных техническими средствами.
3.1.4.
71
3.1.5.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательного учреждения, а также
медицинскими
и
иными
работниками,
выполняющими
вспомогательные функции. ГБДОУ самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
34.4.
стр.219
заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Заведующий образовательного учреждения вправе
заключать договоры гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует
штатному расписанию и номенклатуре должностей педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утвержденной
постановлением
Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание
34.1
стр.218
законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Руководители- 4,00
Специалисты (педагогический персонал)- 17,75
Специалисты прочие- 0,25
Служащие- 9,25
Рабочие- 11,25
Всего- 42,50
Необходимым условием качественной реализации Программы
34.2
стр.219
является её непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в дошкольном образовательном учреждении или в п.3.4.1.абз.4. ФГОС ДО
дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять сетевые
формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в
связи с чем может быть задействован кадровый состав других
34.3
стр.219
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программы дошкольное
образовательное учреждение создаёт условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
34.5
стр.219
реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за
счет средств образовательного учреждения и/или учредителя.
3.1.6.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
35
стр.220
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
35.1
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований
стр.220
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей
35.2
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
35.3.
сон,
72
пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность),
прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешенные и
работоспособные у них постепенно вырабатываются определенные
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому
этапу: прием пищи, прогулки, занятия, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся
вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать,
теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с
максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода
ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование
самостоятельной
детской
деятельности
и
организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка
в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической
нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для
детей
дошкольного
возраста,
условия
организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
дошкольном образовательном учреждении и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса,
режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении
режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
35.4.
35.5
221
35.6
35.7
стр.221
35.8.
35.10
стр.222
35.11
35.21.
стр.233
73
режим двигательной активности детей в течение
дня организуется с учетом возрастных особенностей и
состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток во
время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные
мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские
походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей.
Образовательное
учреждение
обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической
культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных
игр,
определяется
по
совокупности
показателей
метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Положение об организации режима образовательной деятельности и образовательной нагрузки
обучающихся.
https://43spb.tvoysadik.ru/upload/ts43spb_new/files/8a/1a/8a1accc54ffc48e8bf7f584170920873.pdf
3.1.7.
Календарный план воспитательной работы
План является единым для дошкольного образовательного
учреждения.
Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду с Планом
проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Форма календарного плана воспитательной работы образовательное
учреждение определяет самостоятельно, указывая даты проведения
мероприятия, периоды подготовки к мероприятию, его тематику,
дошкольные группы, которые участвуют в мероприятии.
36
стр.233
36.1
стр.233
36.2
74
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы ранний возраст с 1.6 до 3 лет
Февраль
Январь
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
Месяц
Даты
01.09-19.09
Название праздника (события)
22.09-26.09
29.09-03.10
06.10-10.10
13.10-17.10
20.10-24.10
27.10-01.11
05.11-07.11
10.11-14.11
17.11-21.11
24.11-28.11
01.12-05.12
08.12-12.12
15.12-19.12
22.12-30.12
27.09 – День воспитателя и всех дошкольных работников
04.10 – День защиты животных
12.01-16.01
19.01-23.01
26.01-30.01
02.02-06.02
09.02-13.02
16.02-20.02
24.02-27.02
02.03-06.03
10.03-13.03
16.03-20.03
Март
23.03-27.03
12.11 – День синички
30.11 – Всемирный день домашних животных
30.11.25 – День матери в России
13.12 – День первых снежинок
29.12 - День пушистой елочки
30.12 - День ёлочных игрушек
11.01 – Международный день «спасибо»
18.01 - Всемирный день снеговиков
29.01 – День рождение автомобиля
23.02 – День защитника Отечества
22.02 – Масленица
08.03 – Международный женский день
22.03 – Международный день воды
Последняя неделя марта – неделя детской книги
27.03 - Всемирный день театра
Тема
Здравствуй, детский сад!
АДАПТАЦИЯ
Наши игрушки
Лесные животные
День осенний на дворе
Овощи
Фрукты
Части тела и лица человека
Одежда и обувь
Птицы
Домашние животные
Моя семья
Мой дом и мебель в нем
Зимушка-зима к нам пришла сама
На пороге Новый год
В гости елочка пришла
Что такое хорошо и что такое плохо
Зимние забавы
На чем мы ездим
Устное народное творчество
Народная игрушка
Я и мой папа
Посуда
Мамин день
Весна идет
Кто живет в воде?
Играем в сказку
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
30.03-03.04
06.04-10.04
13.04-17.04
20.04-24.04
27.04-30.05
04.05-08.05
12.05-15.05
18.05-22.05
25.05-29.05
01.06-05.06
08.06-12.06
15.06-19.06
22.06-26.06
29.06-03.07
06.07-10.07
13.07-17.07
20.07-24.07
27.07-31.07
03.08-07.08
10.08-14.08
17.08-21.08
07.04 - Всемирный день здоровья
22.04 - Международный день Земли
30.04 - День пожарной охраны
13.05 - Всемирный день одуванчика
20.05 - Всемирный день пчёл
01.06 - День защиты детей
09.06 - День друзей
15.06- Всемирный день ветра
24.06- День летних подвижных игр
02.07- День песка
08.07-День Семьи, Любви и Верности
16.07- Всемирный день рисования на асфальте
21.07- День летнего театра
День Нептуна (последнее воскресенье июля)
05.08- Международный день светофора
10.08- День физкультурника
Растем здоровыми
Кто где работает
В мире музыки
Домашние птицы
Неделя безопасности
Разноцветный мир
Цветы
Насекомые
Вот какие мы большие
Лето!
Мы вокруг березки встанем в хоровод
Природа вокруг нас
Подвижные игры для детей
Волшебный песок
День семьи
Какого цвета лето?
Летний театральный калейдоскоп
Игры с водой
Неделя безопасности
Неделя здоровья
До свидание лето!
76
Календарный план воспитательной работы младший возраст 3-4 года
Сентябрь
Месяц
Даты
01.09-05.09
08.09-12.09
15.09-19.09
22.09-26.09
20.10-24.10
27.10-01.11
05.11-07.11
10.11-14.11
15.10 – День собирания осенних листьев
19.10.25 – День отца в России
21.10 – Всемирный день яблок
12.11 – Синичкин день
Дикие животные
Что нам осень принесла? Овощи
Вот она какая – осень золотая!
Что нам осень принесла? Фрукты
Город, в котором я живу
Одежда. Обувь. Головные уборы
Птицы
30.11 – Всемирный день домашних животных
30.11.25 – День матери в России
08.12 – Международный день художника
13.12 – День первых снежинок
20.12 – День рождения новогодней ёлки
24.12 – День украшения елки
27.12 – День снежинки
29.12 - День пушистой елочки
30.12 - День ёлочных игрушек
Домашние животные
Моя семья
Кем быть?
Что подарит нам зима, чем она порадует?
Новый год настает
Украшаем елку
12.01-16.01
11.01 – Международный день «спасибо»
15.01 - День зимующих птиц в России
18.01 - Всемирный день снеговиков
20.01 – День сосулек
21.01 – Всемирный день снега
29.01 – День рождение автомобиля
Неделя вежливости.
19.01-23.01
Январь
21.09 - Всемирный день мира
27.09 – День воспитателя и всех дошкольных
работников
04.10 – День защиты животных
Тема
Я в детском саду!
Мои игрушки
Мои друзья
Кто о нас заботится в детском саду?
17.11-21.11
24.11-28.11
01.12-05.12
08.12-12.12
15.12-19.12
22.12-30.12
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
29.09-03.10
06.10-10.10
13.10-17.10
Название праздника (события)
26.01-30.01
Зимние забавы
Какой бывает транспорт
77
Февраль
Март
02.02-06.02
09.02-13.02
16.02-20.02
Апрель
Май
Июнь
Июль
Хотим все знать (свойства и материалы)
Мой дом. Мебель
Наша армия сильна. Масленица
24.02-27.02
02.03-06.03
10.03-13.03
08.03 – Международный женский день
Народные игрушки
Мамин праздник
Посуда
16.03-20.03
22.03 – Международный день воды
Волшебница-вода
23.03-27.03
Последняя неделя марта – неделя детской книги
27.03 - Всемирный день театра
07.04 - Всемирный день здоровья
В гостях у сказки
30.03-03.04
06.04-10.04
13.04-17.04
Август
08.02 – День российской науки
10.02 – День домового
23.02 – День защитника Отечества
22.02 – Масленица
20.04-24.04
27.04-30.04
04.05-08.05
12.05-15.05
18.05-22.05
25.05-29.05
01.06-05.06
08.06-12.06
15.06-19.06
22.06-26.06
29.06-03.07
06.07-10.07
13.07-17.07
20.07-24.07
27.07-31.07
03.08-07.08
10.08-14.08
17.08-21.08
18.04 - Международный день памятников и
выдающихся мест
22.04 - Международный день Земли
30.04 - День пожарной охраны
09.05 – День Победы
13.05 - Всемирный день одуванчика
20.05 - Всемирный день пчёл
01.06 - День защиты детей
09.06 - День друзей
15.06- Всемирный день ветра
24.06- День летних подвижных игр
02.07- День песка
08.07-День Семьи, Любви и Верности
16.07- Всемирный день рисования на асфальте
21.07- День летнего театра
День Нептуна (последнее воскресенье июля)
05.08- Международный день светофора
10.08- День физкультурника
Я расту здоровым
Светит солнышко в окошко
Путешествие по нашему городу
Наша планета – наш дом
Бытовые приборы
Праздники мая
Цветы
Насекомые
Скоро лето
Лето!
Мы вокруг березки встанем в хоровод
Природа вокруг нас
Подвижные игры для детей
Волшебный песок
День семьи
Какого цвета лето?
Летний театральный калейдоскоп
Игры с водой
Неделя безопасности
Неделя здоровья
До свидание лето!
78
Календарный план воспитательной работы средний возраст 4-5 года
Сентябрь
Месяц
Даты
01.09-05.09
08.09-12.09
15.09-19.09
22.09-26.09
29.09-03.10
15.10 – День собирания осенних листьев
19.10.25 – День отца в России
Тема
Здесь играем и мечтаем – в нашем садике родном
Осень ранняя пришла – мы ее встречаем. Деревья.
Ты и я - друзья
В детском садике волшебном все профессии важны
Лесные жители приглашают в гости
Что нам осень подарила (овощи и фрукты)
Красота осени. Осенние явления природы
12.11 – День синички
Кладовая леса: ягоды и грибы
Мы живем в России
Помощники на кухне: посуда и продукты
Птицы осенью
17.11-21.11
30.11 – Всемирный день домашних животных
Домашние животные и птицы
24.11-28.11
01.12-05.12
08.12-12.12
15.12-19.12
22.12-30.12
30.11.25 – День матери в России
08.12 – Международный день художника
13.12 – День первых снежинок
20.12 – День рождения новогодней ёлки
24.12 – День украшения елки
27.12 – День снежинки
29.12 - День пушистой елочки
30.12 - День ёлочных игрушек
11.01 – Международный день «спасибо»
15.01 - День зимующих птиц в России
18.01 - Всемирный день снеговиков
20.01 – День сосулек
21.01 – Всемирный день снега
29.01 – День рождение автомобиля
Моя семья. День матери
Все работы хороши – выбирай на вкус
Спешит к нам Зима
Новый год к нам мчится
Новогодний праздник
20.10-24.10
27.10-01.11
05.11-07.11
10.11-14.11
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
06.10-10.10
13.10-17.10
Название праздника (события)
01.09 – День знаний
15.09 – Российский день леса
21.09 - Всемирный день мира
27.09 – День воспитателя и всех дошкольных
работников
01.10- День пожилого человека
04.10 – День защиты животных
12.01-16.01
19.01-23.01
В мире вежливых слов
Зимний спорт
Транспорт разный нам важен, правила дорожные знать каждый обязан
Январь
26.01-30.01
04.11 – День народного единства
79
Февраль
Март
02.02-06.02
09.02-13.02
16.02-20.02
24.02-27.02
02.03-06.03
10.03-13.03
16.03-20.03
23.03-27.03
30.03-03.04
Август
Июль
Июнь
Май
Апрель
06.04-10.04
13.04-17.04
20.04-24.04
27.04-30.04
04.05-08.05
12.05-15.05
18.05-22.05
25.05-29.05
01.06-05.06
08.06-12.06
15.06-19.06
22.06-26.06
29.06-03.07
06.07-10.07
13.07-17.07
20.07-24.07
27.07-31.07
03.08-07.08
10.08-14.08
17.08-21.08
08.02 – День российской науки
10.02 – День домового
23.02 – День защитника Отечества
22.02.25 – Масленица
08.03 – Международный женский день
22.03 – Международный день воды
Последняя неделя марта – неделя детской книги
27.03 - Всемирный день театра
07.04 - Всемирный день здоровья
12.04 - День космонавтики
18.04 - Международный день памятников и
выдающихся мест
22.04 - Международный день Земли
30.04 - День пожарной охраны
09.05 – День Победы
13.05 - Всемирный день одуванчика
20.05 - Всемирный день пчёл
27.05- День города
01.06 - День защиты детей
09.06 - День друзей
15.06- Всемирный день ветра
24.06- День летних подвижных игр
02.07- День песка
08.07-День Семьи, Любви и Верности
16.07- Всемирный день рисования на асфальте
21.07- День летнего театра
День Нептуна (последнее воскресенье июля)
05.08- Международный день светофора
10.08- День физкультурника
Из чего это сделано? Изучаем материалы и их свойства
Уютный дом и мебель в нем
Защитники Отечества. Масленица
Одежда, обувь, головные уборы
8 марта. Мамин праздник
Народные промыслы
Вода вокруг нас
В гостях у сказки
Познаем себя и заботимся о здоровье
Космическое путешествие
Путешествуем по родному городу
Земля – наш общий дом. Комнатные растения.
Чтобы дома было безопасно
Пусть будет мирным небо над головой
Весенний сад и огород. Цветы
Мир насекомых
Скоро лето
Лето!
Мы вокруг березки встанем в хоровод
Природа вокруг нас
Подвижные игры для детей
Волшебный песок
День семьи
Какого цвета лето?
Летний театральный калейдоскоп
Игры с водой
Неделя безопасности
Неделя здоровья
До свидание лето!
80
Месяц
Даты
01.09-05.09
Сентябрь
Календарный план воспитательной работы старший возраст 5-6 лет
08.09-12.09
15.09-19.09
22.09-26.09
29.09-03.10
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
06.10-10.10
13.10-17.10
20.10-24.10
27.10-01.11
05.11-07.11
10.11-14.11
17.11-21.11
24.11-28.11
01.12-05.12
08.12-12.12
15.12-19.12
22.12-30.12
12.01-16.01
Январь
19.01-23.01
26.01-30.01
Название праздника (события)
01.09 – День знаний
08.09 – Международный день распространения грамотности
15.09 – Российский день леса
21.09 - Всемирный день мира
27.09 – День воспитателя и всех дошкольных работников
01.10- День пожилого человека
04.10 – День защиты животных
07.10 – День осеннего пейзажа
16.10 – Всемирный день хлеба
19.10.25 – День отца в России
24.10 – День русской избы
04.11 – День народного единства
16.11 – Всемирный день толерантности
30.11 – Всемирный день домашних животных
30.11.25 – День матери в России
09.12 – День Героев Отечества
12.12 – День Конституции Российской Федерации
24.12 – День украшения елки
27.12 – День спасателя России
29.12 - День пушистой елочки
30.12 - День ёлочных игрушек
11.01 – Международный день «спасибо»
15.01 – День зимующих птиц в России
18.01 - Всемирный день снеговиков
20.01 – День сосулек
21.01 – Всемирный день снега
29.01 – День рождения автомобиля
Тема
День знаний. Детский сад
Осень, осень, в гости просим!
Я и мои друзья
Все про детский сад
Животный мир России и его охрана
Собираем урожай и любуемся осенней красотой
Откуда хлеб пришел. История одного зернышка
Уютный дом: мебель и бытовая техника в нем
Мой город – часть большой страны. Празднуем День народного
единства
Мастера на все руки: профессии, которые нас окружают, и их секреты
Мы разные, но мы вместе! Знакомимся с народами России
Домашние животные. Какую пользу они приносят человеку?
Семья и семейные традиции
Зимушка-зима
Моя страна. Государственные символы России
Новогодние традиции
Новогодний перезвон: игры, песни, хоровод!
Уроки вежливости и этикета
Зимняя олимпиада
Такой разный транспорт
81
Февраль
Март
02.02-06.02
09.02-13.02
16.02-20.02
24.02-27.02
02.03-06.03
10.03-13.03
16.03-20.03
23.03-27.03
Август
Июль
Июнь
Май
Апрель
30.03-03.04
06.04-10.04
13.04-17.04
20.04-24.04
27.04-30.04
04.05-08.05
12.05-15.05
18.05-22.05
25.05-29.05
01.06-05.06
08.06-12.06
15.06-19.06
22.06-26.06
29.06-03.07
06.07-10.07
13.07-17.07
20.07-24.07
27.07-31.07
03.08-07.08
10.08-14.08
17.08-21.08
08.02 – День российской науки
23.02 – День защитника Отечества
22.02.25 – Масленица
08.03 – Международный женский день
22.03 – Международный день воды
Последняя неделя марта – неделя детской книги
27.03 - Всемирный день театра
07.04 - Всемирный день здоровья
12.04 - День космонавтики
22.04 - Международный день Земли
30.04 - День пожарной охраны
09.05 – День Победы
13.05 - Всемирный день одуванчика
18.05 – Международный день сирени
20.05 - Всемирный день пчёл
27.05- День города
01.06 - День защиты детей
09.06 - День друзей
15.06- Всемирный день ветра
24.06- День летних подвижных игр
02.07- День песка
08.07-День Семьи, Любви и Верности
16.07- Всемирный день рисования на асфальте
21.07- День летнего театра
27.07- День ВМФ России
День Нептуна (последнее воскресенье июля)
05.08- Международный день светофора
10.08- День физкультурника
Путешествие в страну Науки
Традиции и обычаи нашего народа
Отвага и угощения: военные игры и масленичные забавы!
Животные жарких и холодных континентов
Праздник бабушек и мам
Народные промыслы
Живой мир морей и океанов
Неделя книги
Путешествие в страну Здоровья
Космические дали
От сапожек до шляпки: что мы носим
Земля – наш общий дом. Охрана природы.
Секреты безопасности: как не попасть в беду?
Великий День Победы
Цветущий май
Мир насекомых
Лето! Ах, лето!
Лето!
Мы вокруг березки встанем в хоровод
Природа вокруг нас
Подвижные игры для детей
Волшебный песок
День семьи
Какого цвета лето?
Летний театральный калейдоскоп
Мир воды
Неделя безопасности
Неделя здоровья
До свидание лето!
82
Месяц
Даты
01.09-05.09
Сентябрь
Календарный план воспитательной работы старший возраст 6-7 лет
08.09-12.09
15.09-19.09
22.09-26.09
29.09-03.10
Февраль
Январь
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
06.10-10.10
13.10-17.10
20.10-24.10
27.10-01.11
05.11-07.11
10.11-14.11
17.11-21.11
24.11-28.11
01.12-05.12
08.12-12.12
15.12-19.12
22.12-30.12
12.01-16.01
19.01-23.01
26.01-30.01
02.02-06.02
09.02-13.02
16.02-20.02
24.02-27.02
Название праздника (события)
01.09 – День знаний
08.09 – Международный день распространения грамотности
15.09 – Российский день леса
21.09 - Всемирный день мира
27.09 – День воспитателя и всех дошкольных работников
01.10- День пожилого человека
04.10 – День защиты животных
16.10 – Всемирный день хлеба
19.10.25 – День отца в России
20.10 – День повара
26.10 – День шофера
04.11 – День народного единства
16.11 – Всемирный день толерантности
30.11 – Всемирный день домашних животных
30.11.25 – День матери в России
30.11 – День государственного герба РФ
09.12 – День Героев Отечества
12.12 – День Конституции Российской Федерации
27.12- День спасателя России
29.12 - День пушистой елочки
30.12 - День ёлочных игрушек
11.01 – Международный день «спасибо»
18.01 - Всемирный день снеговиков
21.01 – Всемирный день снега
27.01 – День снятия блокады Ленинграда
08.02 – День российской науки
16.02 - День русского валенка
23.02 – День защитника Отечества
22.02.26 – Масленица
Тема
День знаний. Скоро в школу
Осенний лес полон чудес
Я и мои друзья
Наш любимый детский сад
Животный мир нашей планеты и его охрана
Разнообразие растительного мира России
От зернышка до хлебушка
Мир профессий: кем стать, когда вырасту?
Родная страна. День народного единства
От угля до алмаза: знакомимся с полезными ископаемыми России
Дети разных стран – друзья
Домашние животные – наши помощники: какую пользу они
приносят?
Семья и семейные традиции. День матери
Герои нашей родины
История моей страны
Новогодние традиции мира
Все встречают Новый год – дружно встали в хоровод
Этикет и его история
Зимние виды спорта
Блокадный Ленинград: дети и взрослые – герои войны
Великие ученые и их изобретения
Народная культура и обычаи
Два праздника в феврале: сила и удаль – в День защитника, веселье и
радость – на Масленицу
Путешествие на Северный и Южный полюсы
83
Март
02.03-06.03
10.03-13.03
16.03-20.03
23.03-27.03
30.03-03.04
06.04-10.04
Август
Июль
Июнь
Май
Апрель
13.04-17.04
08.03 – Международный женский день
22.03 – Международный день воды
Последняя неделя марта – неделя детской книги
27.03 - Всемирный день театра
07.04 - Всемирный день здоровья
12.04 - День космонавтики
12.04.26 – Пасха
19.04 – Международный день подснежника, день первоцветов
Праздник бабушек и мам
Город мастеров (народные промыслы)
Тайны морских глубин
Волшебный мир театра
Неделя здоровья
Загадочный космос
Природа проснулась – весне улыбнулась
20.04-24.04
27.04-30.05
04.05-08.05
12.05-15.05
18.05-22.05
25.05-29.05
01.06-05.06
08.06-12.06
15.06-19.06
22.06-26.06
29.06-03.07
06.07-10.07
13.07-17.07
20.07-24.07
27.07-31.07
22.04 - Международный день Земли
30.04 - День пожарной охраны
09.05 – День Победы
18.05 - Международный день музеев в России.
24.05 - День славянской письменности и культуры
27.05- День города
01.06 - День защиты детей
09.06 - День друзей
15.06- Всемирный день ветра
24.06- День летних подвижных игр
02.07- День песка
08.07-День Семьи, Любви и Верности
16.07- Всемирный день рисования на асфальте
21.07- День летнего театра
27.07- День ВМФ России
День Нептуна (последнее воскресенье июля)
Дом под крышей голубой
Секреты безопасности: как не попасть в беду
Великий день – Победы день
В мир музеев открываем дверь
Скоро в школу
До свидания, детский сад!
Лето!
Мы вокруг березки встанем в хоровод
Природа вокруг нас
Подвижные игры для детей
Волшебный песок
День семьи
Какого цвета лето?
Летний театральный калейдоскоп
Мир воды
03.08-07.08
10.08-14.08
17.08-21.08
05.08- Международный день светофора
10.08- День физкультурника
Неделя безопасности
Неделя здоровья
До свидание лето!
84
3.2.
Организационный
раздел
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений
3.2.1 Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Штатное расписание ГБДОУ №43 формируется на основании постановления
Правительства Санкт- Петербурга от 08.04.2016 №256 «О системе оплаты труда работников
государственных образовательных организаций Санкт-Петербурга, осуществляющих
деятельность по оказанию психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
обучающимся» и распоряжения Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга от
06.12.2017 №3737-р «О мерах по реализации постановления правительства Санкт-Петербурга
от 08.04.2016 №256»
Реализация программы осуществляется:
руководящими работниками
заведующим,
заместитель заведующего по АХР
воспитателями (на 6 групп – 12 человек);
музыкальными руководителями;
инструктором по физической культуре;
старший воспитатель
учебно-вспомогательными работниками:
помощниками воспитателя 6;
административно-хозяйственными
работниками:
- поваром,
- кухонным рабочим,
- МСБ,
- рабочим по комплексному обслуживанию здания,
- уборщиком служебных помещений,
- уборщиком территории
По договору в целях обеспечению условий реализации Образовательной программы
ГБДОУпредоставляют услуги:
- Санкт-Петербургское
государственное
казенное
учреждение
"Централизованная
бухгалтерия администрации Фрунзенского района Санкт-Петербурга" – по вопросам
бухгалтерского учета и финансово-хозяйственной деятельности;
- Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение детская поликлиника ГУЗ ДП
№ 109 ДПО №64.
Квалификационные требования к кадровому составу работников ГБДОУ, устанавливаются на
основании нормативно-правовых документов:
приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2012 №761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» с изменениями,
внесёнными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
85
Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240);
приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013
№544н
«Об утверждении профессионального стандарта (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования
(воспитатель, учитель)»;
приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 05.08.2016
№422н
«О внесении изменений в профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность
в дошкольном, начальном общем, основном общем, средним общем образовании)
(воспитатель, учитель)»;
приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 06.05.2015
№276н
«Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по организационному и
документационному обеспечению управления организацией»;
приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10.09.2015
№625н
«Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в сфере закупок»
приказ Минздравсоцразвития Российской Федерации от 05.08.2008 №216н «Об
утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников
образования» (с изменениямии дополнениями от 23.12.2011 №1601н);
приказ Минздравсоцразвития Российской Федерации от 29.05.2008 №248н «Об утверждении
профессиональных квалификационных групп общеотраслевых профессий рабочих».
Квалификационные требования работников, осуществляющих свою деятельность по
договору с ГБДОУ, определяются профессиональными стандартами и квалификационными
справочниками в соответствующей сфере деятельности.
В ГБДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих работников. Это:
1. Участие в работе районных и городских методических объединений
2. Прохождение курсов на уровне города и ИМЦ Фрунзенского района
3. Повышение квалификации кадрового потенциала за счет:
- самообразования работников,
- посещение открытых мероприятий, проводимых педагогами ГБДОУ для родителей, на
районном игородском уровне,
- использованием внутреннего кадрового потенциала в различных формах
обучения: как традиционных, так и интерактивных и др.
3.2.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) в здании с группами
общеразвивающей направленности обеспечивает максимальную реализацию образовательного
пространства здания, групповых помещений, а также территории ГБДОУ, приспособленной для
реализации Образовательной программы; материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста:
- в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа;
- охраны и укрепления их здоровья;
- учета особенностей их развития.
РППС ГБДОУ соответствует следующим требованиям ФГОС дошкольного образования:
РППС обеспечивает:
86
- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;
- двигательную активность детей;
- возможность для уединения;
- учет социокультурных и климатических условий;
- учет возрастных особенностей детей.
РППС:
Характеристика
РППС
Содержательная
насыщенность
содержание
-
-
Трансформ
ируемость
пространст
ва
Полифункцио
нальность
материалов
Вариативность
Доступность
Безопасность
Образовательное пространство оснащено средствами обучения
и воспитания (в том числе техническими), игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем и
материалами.
Насыщенность среды обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность
воспитанников,
экспериментирование
с
доступными детям материалами;
двигательную активность, развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно- пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
РППС возможно изменять в зависимости от образовательной
ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей
РППС обеспечивает возможность разнообразного
использования различных составляющих: детской мебели,
мягких модулей, ширм, др. В РППС имеются в наличии
полифункциональные предметы, в том числе природные
материалы, пригодные для использования в разных
видах детской активности
Наличие различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и др.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей.
Периодическая сменяемость игрового материала, появление
новых
предметов,
стимулирующих
игровую,
двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность для воспитанников всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность.
Свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.
Исправность и сохранность оборудования.
Соответствие всех элементов РППС требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования
87
-
-
РППС отражает содержание образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
РППС способствует решению развивающих задач на конкретном возрастном этапе в видах
деятельности:
- игровая;
- коммуникативная;
- познавательно-исследовательская;
- двигательная
На материале четырех указанных культурных практик развертывается также
коммуникативнаяпрактика детей
Нет однозначного соответствия между видами культурной практики и материалом. Многие
материалы полифункциональные – они могут использоваться и для игровой, и для
продуктивной, и для исследовательской деятельности, и для двигательной деятельности.
Так же и пространство группового помещения каждой возрастной группы
полифункционально и его условно можно разделить на три части:
зона для спокойной, по преимуществу, деятельности,
зона для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства
(активнымдвижением, возведением крупных игровых построек и т.п.);
рабочая зона
Все части пространства, в зависимости от конкретных задач момента, обладают
возможностью изменяться по объему – сжиматься и расширяться, то есть имеют подвижные,
трансформируемы границы.
Пространство группового помещения «пульсирующее», чтобы каждая зона, при
необходимости, моглавмещать всех желающих.
Все зоны обозначены смысловыми маркерами-метками, в роли которых могут выступать
хранящиеся награницах зон или по периметру группы материалы для разного рода подходящих
активностей.
Игровой материал групповых помещений в соответствии с сюжетообразующими
функциями делится натри типа:
игрушки – «персонажи» (разного рода куклы, фигурки людей и животных, ролевые
атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли);
игрушки – «предметы оперирования» (игрушки, имитирующие реальные предметы;
орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздать смысл
настоящего действия;
«маркеры (знаки) игрового пространства (игрушки (игровой материал), указывающие на
место действия, обстановку, в которой оно происходит
88
Примерное оснащение развивающей предметно-пространственной среды
в соответствии с детскими видами деятельности
Задачи работы
Вид помещений
Оснащение
Виды деятельности детей
Познавательно-исследовательская деятельность
Сенсорное
Игровые
Объекты для исследования в действии (доскиразвитие
комнат вкладыши, мозаика, палочки Кюизенера, наборы
ы групп
кубиков и др.)
Дидактические игры на развитие психических
функций - мышления, внимания, памяти,
воображения
ПознавательноМетодически
Объекты для исследования в действии (наборы для
исследовательск
й кабинет
опытов с водой, воздухом, светом, магнитами,
аядеятельность
Игровые
песком, коллекции)
комнат Образно-символический материал (наборы
ы
картинок, календари
групп
погоды, природы, карты, атласы, глобусы и
т.д.) Материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек.
Картотеки опытов с различными материалами.
Формирование
Игровые
Объекты для исследования в действии (палочки
элементарных
комнат Кюизенера, блоки Дьенеша и др.)
математическ
ы групп
Образно-символический материал (головоломки,
их
лабиринты) Нормативно-знаковый материал
представлений
(календарь, карточки, кубики сцифрами, линейки и
т.д.)
Развивающие игры с математическим
содержанием Домино, шашки,
шахматы
Формирование
Методически
Образно -символический материал
целостной
Нормативно -знаковый материал
й кабинет
картины мира,
Коллекции
Игровые
расширение
комнат Настольно-печатные игры
Электронные материалы (видеофильмы, слайд-шоу
кругозора детей
ы групп
различной тематики)
Справочная литература (энциклопедии)
Коммуникативная деятельность
Развитие свободного Все
Картотека словесных игр Настольные игры (лото,
общения со
пространств домино) Нормативно-знаковый материал Игры на
взрослыми и детьми о детского сада
развитие мелкой моторики
Развивающие игры («Найди по описанию», «Что
Развитие всех
Методически
компонентов
сначала, что потом», шнуровки, вкладыши и др.)
й кабинет
устной речи детей
Алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию,
Игровые
комнат мнемотаблицы для заучивания стихов
Художественная литература для чтения детям и
ы всех групп
чтения самими детьми
Картины, иллюстративный материал, плакаты для
рассматривания
Игры-забавы
89
Восприятие художественной литературы и фольклора
Формирование
Методически
Художественная литература для чтения детям и
целостной картины й кабинет
чтения самими детьми
Справочная литература (энциклопедии)
мира, в том числе
Все
первичных
помещени Аудио и видеозаписи литературных произведений
Образно-символический материал (игры «Парочки»,
ценностных
я групп
«Литературные герои», пазлы)
представлений
ФизкультурноРазвитие
музыкальный зал Различные виды театров
литературной речи Участок
Ширма для кукольного театра
Детские театральные костюмы, атрибуты для
Приобщени
учреждения
костюмов
и постановок
ек
Игрушки-персонажи
словесному
Игрушки-предметы оперирования
искусству
Алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию,
мнемотаблицы для заучивания стихов
Картотека подвижных
игр со словами Картотека
словесных игр
Картотеки потешек, загадок, пословиц и
других
формлитературного творчества
Книжные уголки в группах материалы,
учитывающие интересы мальчиков и девочек
Игровая деятельность
Развитие игровой
Игровые
Игрушки-персонажи и
деятельности детей
комнат ролевые атрибуты Игрушкипредметы оперирования
ы всех групп
Участок ГБДОУ Маркеры игрового
пространства
(детская, кукольная мебель,
предметы быта)
Полифункциональные
материалы
Игры «На удачу», «На умственную
компетенцию детей»Строительный
материал
Конструкторы
Детали конструктора
материалы, учитывающие интересы мальчиков и
девочек
90
Приобщение
Все
Художественная литература для чтения детям и
к элементарным
пространств чтения самими детьми
общепринятым
о учреждения
Настольные игры соответствующей
нормам и правилам
тематики Альбомы «Правила группы,
взаимоотношения со
«Правила безопасности»Игрушкисверстниками и
персонажи и ролевые атрибуты
взрослыми (в том
Игрушки-предметы оперирования
числеморальным)
Маркеры игрового пространства
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности
Формирование
патриотическ
ихчувств.
Формирование
чувства
принадлежности к
мировому
сообществу
материалы, учитывающие интересы мальчиков и
девочек
Иллюстративный материал, плакаты для
Все
помещени рассматривания
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
я групп
«Поликлиника» и др.)
Уголок ряжения
Игрушки-персонажи и ролевые
атрибуты Настольные игры
соответствующей тематики
Этнокалендарь
Фотоальбомы воспитанников
Нормативно-знаковый материал
Игровые
Иллюстративный материал, плакаты для
комнат рассматривания Художественная литература для
ы всех групп
чтения детям и чтения самими детьми
Дидактические наборы
соответствующей тематики
Этнокалендарь
Фотоальбомы
воспитанников
Коллекции
Образно-символический материал (наборы картинок
по исторической тематике для выстраивания
временных
рядов,
для
иерархической
классификации)
Нормативно-знаковый материал
Игровые
Художественная литература для чтения детям и
комнат чтения самими детьми
ы всех групп
Дидактические наборы
соответствующей тематики
Справочная литература
Образно-символический материал (наборы картинок
по исторической тематике для выстраивания
временных
рядов,
для
иерархической
классификации)
Этнокалендарь
Фотоальбомы
воспитанников
Коллекции
Нормативно-знаковый материал
91
Формирование
представлений
об
опасных для человека
иокружающего мира
природы ситуациях
и
способах поведения
вних .
Приобщение к
правилам
безопасного
поведения
Передача
детям знаний о
правилах
безопасности
дорожного
движения в
качестве пешехода
ипассажира
транспортног
осредства
Все
Иллюстративный материал, картины, плакаты для
пространств рассматривания Видеофильмы для детей
Дидактические наборы соответствующей тематики
о учреждения
(коридоры, холлы Художественная литература для чтения детям и
чтения самими детьми
и пр.)
Участок ГБДОУ Энциклопедии
Игрушки – предметы оперирования
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель, предметы быта) с учетом правил
безопасности
Игровые
Иллюстративный материал, картины, плакаты для
комнат рассматривания Видеофильмы для детей
Дидактические наборы соответствующей тематики
ы всех групп
Участок ГБДОУ Игрушки - предметы оперирования
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Полифункциональные материалы
Настольные игры соответствующей тематики
(«Правила дорожного движения», домино
«Дорожные знаки»)
Строительный материал
Конструкторы
Детали конструктора
Художественная литература для чтения детям и
рассматривания самими детьми по
ОО«Безопасность»
Костюмы, выносное оборудование для улицы для
проведения игр из серии «Движение с уважением»
Формирование
Все
Иллюстративный материал, картины, плакаты для
осторожного и
пространств рассматривания Видеофильмы для детей
Дидактические наборы соответствующей тематики
осмотрительно
о учреждения
Художественная литература для чтения детям и
го отношения к
Участок
чтения самими детьми
потенциально
учреждения
Энциклопедии
опасным для человека
Игрушки – предметы оперирования
и окружающего мира
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
природы ситуациям
Маркеры игрового пространства (детская,
кукольная
Строительный материал
Конструкторы
Детали конструктора
Настольные игры соответствующей тематики
Информационно-деловое оснащение учреждения
(«Безопасность») Настольные игры
соответствующей тематики
мебел
Конструирование из разного материала
92
Конструктивн
ая
деятельность
Методически
й кабинет
Игровые
комнат
ы групп
Образно-символический материал (наборы
картинок, календари погоды, природы, карты,
атласы, глобусы и т.д.)
Строительный материал
Конструкторы напольные
Детали конструктора настольного
Плоскостные конструкторы
Бумага, природные и бросовые материалы
Материалы, учитывающие интересы мальчиков и
девочек
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Игрушки - предметы оперирования
Развитие
Все
трудовой
помещени Маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель, предметы быта)
деятельности
я групп
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
(самообслуживание, Физкультурнохозяйственномузыкальный зал «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
«Ателье», «Библиотека», «Школа»и др.
бытовой труд, труд Участок
Полифункциональные материалы
в природе)
учреждения
Материалы для аппликации,
конструирования из бумаги
Природные, бросовые материалы
Материалы, учитывающие интересы мальчиков и
девочек
Игрушки-предметы оперирования
Воспитани
Все
е
пространств Маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель) Полифункциональные
ценностног
о учреждения
материалы
о
Участок
Образно-символический материал (виды профессий
отношения
учреждения
и т.д.)
к
Настольно-печатные игры (лото «Профессии»,
собственному труду,
«Кто что делает?»материалы, учитывающие
труду
других
интересы мальчиков и девочек
людей
и
его
результатам
Музыкальная деятельность
Развитие
Музыкальный центр
музыкальный зал Синтезатор
музыкальнохудожественной
деятельности
Приобщение
к
музыкально
муискусству
Игровые
Пианино
комнат Разнообразные музыкальные инструменты
ы
для детей Подборка аудиозаписей с
групп
музыкальными произведениями Пособия,
игрушки, атрибуты
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские и взрослые костюмы
Детские хохломские стулья и стол
Шумовые коробочки
Дидактические наборы («Музыкальные
инструменты», «Русские композиторы»)
Детские рисунки по темам концертов артистов
детской филармонии
Изобразительная деятельность
93
Слайды с репродукциями картин
комнат Материалы и оборудование для продуктивной
деятельности:
ы всех групп
- для аппликации;
Участок
- для рисования;
учреждени
- для лепки.
я
Природный, бросовый материал
Иллюстративный материал,
картины, плакаты
Все
пространств Настольно-печатные игры («Цвет», «Форма»,
«Ассоциация» и др.) Альбомы художественных
о учреждения
произведений
Участок
Художественная литература с иллюстрациями
учреждения
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец,
Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки,
богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян
растений
Приобщение к
Участок
Слайды с репродукциями картин
изобразительно
учреждения
Альбомы художественных произведений
муискусству
Игровые
Художественная литература с
комнат иллюстрациями
ы всех групп
Иллюстративный материал, картины, плакаты
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец,
Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки,
богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Двигательная деятельность
Развитие
Физкультурный Музыкальный центр
физических качеств зал
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
(скоростных,
Игровые
- прыжков;
силовых, гибкости, помещения
- катания, бросания, ловли; ползания и лазания;
выносливости и
групп
общеразвивающих
координации)
упражнений Набор
«Кузнечик»
Картотеки
подвижных игр
Картотека «Игры,
которые лечат»
Игры на ловкость (Кегли, «Поймай
Накопление и
рыбку» и т.д.)
Участок
обогащение
Атрибуты для спортивных игр (хоккей,
двигательного опыта учреждения
бадминтон и др.) Игровые комплексы
детей (овладение
(горка)
основными
Качели, Карусели
движениями)
Материалы, учитывающие интересы мальчиков и
девочек
Развитие
изобразительн
ой
деятельности
детей (рисование,
лепка, аппликация,
художественн
ыйтруд)
Развитие
детского
творчества
Игровые
94
Формирование
у
воспитанников
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовании
Физкультурномузыкальный зал
Игровые
помещения
все
х групп
Участок
учреждени
я
Сохранение
и укрепление
физического
и
психического
здоровьядетей
Все
Воспитани
е
культурногигиенических
навыков
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
- прыжков;
- катания, бросания, ловли;
- ползания и лазания;
- общеразвивающих упражнений
Настольно-печатные игры («Виды
спорта» и др.) Игры на ловкость
(Кегли, «Поймай рыбку» и т.д.)
Фитболы
Атрибуты для спортивных игр (хоккей,
бадминтон и др.) Игровые комплексы
(горка)
Развивающие
пространств игры
о учреждения
Художественна
Участок
я литература
учреждения
Игры на
ловкость
Дидактические игры на развитие психических
функций -мышления, внимания, памяти,
воображения
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
- прыжков;
- катания, бросания, ловли;
- ползания и лазания;
- Набор «Кузнечик»
Картотеки подвижных игр
Картотека «Игры, которые лечат»
Атрибуты для спортивных игр (хоккей,
бадминтон и др.)
Игровые комплексы (горка)
Все
Алгоритмы для запоминания последовательности
помещени культурно-гигиенических навыков
я групп
Художественная литература
Участок
Игрушки-персонажи
учреждени
Игрушки - предметы оперирования
Маркеры игрового пространства
я
Настольные игры
соответствующей тематики
Иллюстративный материал,
картины, плакаты
95
Формировани
еначальных
представлени
й
о здоровом
образежизни
Все
Иллюстративный материал,
помещени картины, плакаты Настольные
я групп
игры соответствующей
Участок
тематики
учреждени
Художественная литература для чтения детям и
я
рассматривания самими детьми
Игрушки-персонажи
Игрушки - предметы оперирования
Физкультурно-игровое оборудование :
- для ходьбы, бега, равновесия;
- прыжков;
- катания, бросания, ловли;
- ползания и лазания;
- -Набор «Кузнечик»
- Картотеки подвижных игр
- Картотека «Игры, которые лечат»
Оснащенность образовательного процесса игровыми материалами и
оборудованием в совмещенном физкультурного и музыкального залов
Перечень игрового
Перечень игрового
оборудования для
оборудования для
музыкального зала
физкультурного зала
Балалайка-прима
Баскетбольная стойка с
Барабан с
регулируемой высотой Беговая
палочками
дорожка детская – 4 шт.
Браслет на лодыжку с 4 бубенчиками (2
Гантельки 25 шт.
шт.) Бубен большой
Гимнастическая
Бубен малый
дорожка – 1 шт.
Бубен
Гимнастический набор № 1 для
средний
построения полосы препятствий и
Бубенчики на деревянной ручке (21 шт.)
развития основных движений (в сумке
Вертушка (шумовой музыкальный
10 подставок 23 х 23 х 30 см, 10
инструмент) Гитара детская
круглых палок
Пианино детское
длиной 70 см диаметром 2,5 см, 25
Звуковые ложки (тональные, набор из 6 шт.,
плоских соединяющихся между
ударный музыкальный инструмент)
собой планок 100 х 4 см) Домик
Игровые ложки (комплект из 3 шт.,
палатка – 1 шт.
ударный музыкальный инструмент)
Дорожка из упругих объемных
Кастаньеты деревянные (2 шт.)
элементов с наклонными
Кастаньеты пластмассовые (2
поверхностями для упражнений на
шт.)
равновесие
Канат – 3 ш.
Кокошник (ударный музыкальный
Клюшка детская – 2 шт.
инструмент, вариация колотушки)
Коврик массажный 25 х 25 см
Колотушка
резиновый Коврик со
Комплект CD-дисков с
селедочками (в чехле комплект
музыкальными произведениями
из 3
Комплект CD-дисков со звуками природы
отдельных ковриков 250 х 42 см с
Комплект видеофильмов для детей
фиксированнымрасположением
дошкольного возраста
следочков: стопа, ладонь, колено,
Комплект слайд-альбомов для детей
носок, пятка; для отработки
дошкольного возраста
различных способов ходьбы)
Ксилофон – альт
96
диатонический Ксилофон 12
тонов
Кукла в одежде (30–50 см)
Кукла в одежде крупная (50–55
см)Маракасы (пара)
Медные колокольчики на ручке
Металлофон – альт
диатонический Металлофон 12
тонов
Музыкальные колокольчики
(набор)Музыкальный центр
Мягкие игрушки различных размеров,
изображающиеживотных
Набор валдайских колокольчиков (10 шт. 5
размеров) Набор музыкальных инструментов (11
шт.)
Набор перчаточных кукол к различным
сказкамНоутбук
Пианино
цифровое
Погремушки
Проектор
Свистулькаматрешка
Комплект для детских спортивных игр
(с тележкой)Комплект из 4 ребристых
ковриков 4 цветов Комплект мячеймассажеров (4 мяча различного
диаметра)
Комплект следочков ладоней и
ступней (по 6 пар) из мягкого пластика
с шипами
Компьютер.
Конус пластмассовый – 12
шт. Круговая лесенкабалансир (4 секции).
Кубики пластмассовые 60
шт.
Маты гимнастические – 4 шт.
Мешочки для метания с гранулами
(набор из 10 шт., 4 цвета) 100–120
Мяч «Хоп»
- 3 шт. Мяч
массажный
35 шт.
Мяч резиновый диаметр 30 – 36 (шт).
Мячи резиновые (комплект из 5
мячей различного диаметра)
Мяч-фитбол для гимнастики (диаметр
не менее 55 см) Набор крепежных клипс
к гимнастическому набору Набор
мягких модулей для спортивных игр и
соревнований (28 элементов:
поролоновые фигуры различных
геометрических форм, обтянутые винил
с кожей, высотой 10 см с размером
большей стороны не
менее 30 см или диаметром не менее 20
см)
97
еугольники (набор из 4 шт., ударный
музыкальный инструмент)
Трещотка
пластинчатая Флажки
разноцветные
Ширма напольная для кукольного
театра
Обруч пластмассовый плоский
диаметром 35 см (43шт.)
Обруч пластмассовый плоский
диаметром 50 см (5 шт.)
Обруч пластмассовый плоский
диаметром 65 см (5 шт.)
Палка
гимнастическая –
31 шт.
Прыгающий мяч с ручкой (диаметр не
менее 45 см)
Спорткомплекс из мягких модулей (5
элементов: 2 опоры высотой 80 см,
дуга с внешним диаметром 60 см,
цилиндр длиной 120 см, мат 180 х 60 х
10 см – поролоновые фигуры
геометрической формы, обтянутые
винил с кожей)
Стойка баскетбольная – 2 шт.
Тактильная дорожка из прямых и
изогнутых пластиковых элементов с
выпуклой поверхностью с шипами
Тележка для
спортинвентаря
Тоннель
тканевый – 3 шт.
Флажки разноцветные
В игровой комнате каждой возрастной группе имеются смысловые маркеры-метки по своей
наполняемости игрушками и игровым материалом:
- маркер продуктивной деятельности;
- маркер театрализованных и режиссерских игр (включает музыкальные инструменты);
- маркер двигательной активности;
- маркер чтения художественной литературы;
- маркер строительно-конструктивных игр;
- маркер природы и экспериментирования;
- маркер сюжетно-ролевых игр;
- маркер развивающих и дидактических игр;
- маркер петербурговедения (для старшей и подготовительной групп)
98
3.2.3. Особенности материально-технического обеспечения Образовательной
программы.
Оборудование всех помещений здания ГБДОУ, где находятся обучающие групп
общеразвивающей направленности, соответствует требованиям ФГОС и ФОП ДО
дошкольного образования к материально-техническим условиям реализации Образовательной
программы, санитарно- эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам, нормам
охраны труда, а также индивидуальным особенностям детей.
В группах раннего имеются следующие помещения: групповая комната, спальная
комната, раздевалка, туалетная, помещение для мойки посуды
В группах детского сада имеются следующие помещения групповая комната, туалетная
комната (с перегородками для мальчиков и девочек), раздевалка, помещение для мойки
посуды.
Групповые комнаты предусматривают организацию трансформируемых обеденной
зоны; зоны для спокойной, по преимуществу, деятельности; зоны для деятельности, связанной
с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных
игровых построек и т.п.); рабочую зону с подвижными, трансформируемыми границами. В
здании имеется отдельный музыкально-спортивный зал, медицинский и прививочный
кабинеты, методический и административный кабинеты, кабинет заведующего.
Образовательная программа предусматривает образовательную деятельность на
прогулке.
У здания ГБДОУ имеется своя огороженная территория, на которой распланированы:
- оборудованные спортивным игровым оборудованием прогулочные площадки для каждой
возрастной группы;
- теневые завесы
- места для организации клумб, рабаток и другого вида посадок с обучающимися;
- места для проведения наблюдений в природе и организации экологических троп;
- спортивная площадка для игр с мячом;
- площадка с разметкой для проведения игр по дорожному движению
Материально-техническое оснащение Образовательной программы
Оснащённость
групп
Оснащенность
музыкальноспортивного зала
Оснащенность
методического
кабинета
Все возрастные группы оснащены детской мебелью, игрушками и
пособиями, соответствующими гендерным, возрастным и индивидуальным
особенностям детей.
Музыкально-спортивный зал оснащён необходимыми материалами и
пособиями (музыкальными инструментами (для детей), дидактическими
пособиями и игрушками, спортивным оборудованием и инвентарём) для
проведения музыкальных занятий. Имеется синтезатор, пианино,
музыкальный центр, мультимедийный проектор и экран для демонстрации
материалов, светодиодный прибор для световых эффектов.
В музыкальном зале имеет различного размеры ширмы для показа
кукольных спектаклей, как детьми, так и взрослыми.
Музыкально-спортивный зал оснащен всем необходимым
инвентарем и оборудованием для проведения физкультурных занятий и
других спортивных мероприятий.
Методический кабинет оснащен необходимым сменным методическим
материалом для всех педагогических работников на все возрастные группы
ГБДОУ. Имеется необходимая оргтехника: ноутбуки, компьютер, МФУ для
работы с лицензионными компьютерными программами, а так же доступ в
Интернет.
99
Оснащенность
административного кабинета и
кабинета
заведующего
Административный кабинет и кабинет заведующего оснащены
необходимой оргтехникой.
Имеется доступ к необходимым нормативным документам по всем
вопросам деятельности ГБДОУ и доступ к Интернет-ресурсам.
Каждая групповая площадка оснащена спортивно-игровым комплексом в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся группы,
песочницей с крышками, беседкой, где можно укрыться от непогоды,
детскими скамейками и качалками.
У каждой групповой площадки имеется закрепленная территория для
организации посадок.
На площадке имеется закрепленные корзины для баскетбола, щит для
Оснащенность
метания.
спортивной
В ГБДОУ имеется выносные ворота для организации игр в футбол и
площадки для
гандбол, выносной комплекс «Кузнечик».
игр с мячом
На площадке имеется разметка, где обозначены: схемы, переходы, просто
Оснащенность
площадки
с пешеходные переходы. В ГБДОУ имеются выносные дорожные знаки,
разметкой
для костюмы работника ГИБДД для взрослого и детей, детские рули, костюмы
проведения игр по работников скорой помощи, пожарников, строительных рабочих. Имеются
картотеки игр по дорожному движению, авторские методические
дорожному
движению
разработки, аудиотека по теме.
Имеются комплекты выносного оборудования для проведения
Оснащенность
спортивных соревнований и игр со всеми возрастными группами.
спортивной
беговой дорожки
для
проведения
эстафет
и
соревнований
Оснащенность
У каждой возрастной группы имеются выносные комплекты инвентаря для
мест
для проведения посадок и ухода за ними. Имеются, также инвентарь для взрослых
организации
участников
образовательного
процесса
(родителей
(законных
клумб, рабаток и представителей) и педагогических работников)
другого
вида
посадок
с
обучающимися
Оснащенность
групповых
прогулочных
площадок
Оснащённость
ГБДОУ ТСО
Имеются технические средства:
музыкальный центр (в музыкальноспортивном зале), магнитофон (в каждой
группе),
интерактивные доски в некоторых группах,
3 компьютера, 4 ноутбука, 3
многофункциональных устройства, 2 принтера,
2 проектора, 2 экрана (большой и малый) телевизор для показа
мультимедийных презентаций, 1 синтезатор
100
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Нормативно-правовое обеспечение Программы
Программа составлена в соответствии со следующими нормативными документами:
Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015
№ 996-р;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 06.11.2024 № 779 «Об утверждении перечня
документов, подготовка которых осуществляется педагогическими работниками при реализации основных
общеобразовательных программ, образовательных программ среднего профессионального образования»;
Закон Санкт-Петербурга от 17.07.2013 №461-83 «Об образовании в Санкт-Петербурге»;
Концепция воспитания юных петербуржцев на 2020 -2025 годы «Петербургские перспективы», утв.
распоряжением Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга от 16.01.2020 №105-р;
Закон Санкт-Петербурга от 12.10.2005 №531-74 «Об оплате труда работников государственных
учреждений, финансируемых за счет средств бюджета Санкт-Петербурга» (в редакции законов о внесении
изменений на 2020 год)
Закон Санкт-Петербурга Социальный кодекс (принят Законодательным собранием Санкт- Петербурга
09.11.2011);
Распоряжением Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга от 24.08.2021 №2395- р «Об
организации работы по оказанию психолого-педагогической помощи и психолого- педагогическому
сопровождению в детском саду»;
Постановление правительства Санкт-Петербурга от 08.04.2016 №256 «О системе оплаты труда
работников государственных образовательных организаций Санкт-Петербурга»;
Распоряжение комитета по образованию правительства Санкт-Петербурга от 06.12.2017
№3737-р «О
мерах по реализации постановления правительства Санкт-Петербурга от 08.04.2016 №256»;
Распоряжение Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга от 09.09.2013 №2071- р «Об
утверждении примерных показателей и критериев эффективности деятельности педагогических
работников образовательных организаций, реализующих программы начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования, находящихся в ведении Комитета по образованию и
образовательных организаций, реализующих основные общеобразовательные программы дошкольного
образования, программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования,
находящихся в ведении администраций районов Санкт-Петербурга»;
Концепция развития системы сопровождения профессионального самоопределения детей и молодежи
Санкт-Петербурга (согласована 24.12.2019 тремя вице-губернаторами Санкт-Петербурга, разработана на
основе Стратегии экономического и социального развития Санкт-Петербурга на период до 2035 года,
утвержденной постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 19.12.2018№771-164);
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организации общественного
питания населения», утвержденными постановлением
главного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32;
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением главного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;
бессрочная лицензия на право ведения образовательной деятельности 78 Л02
№ 001107, выдана 22.09.2016 года; бессрочно
Уставом ГБДОУ, утверждённым распоряжением Комитета по образованию №3662-р от 28.07.2015 г. и
другими локальными актами Учреждения
101
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Методическое обеспечение Программы
Учебный план https://43spb.tvoysadik.ru/sveden/education
Календарный учебный график
https://43spb.tvoysadik.ru/sveden/education
Календарно- тематическое планирование педагогов
https://43spb.tvoysadik.ru/sveden/education
102
Режим пребывания детей в группе раннего возраста с 1,6–3 лет
на 2025-2026 учебный год (сентябрь-май)
Режимные моменты
Время
Приём детей, индивидуальная работа, свободная самостоятельная детская
деятельность, игра.
Туалет, подготовка к утренней гимнастике.
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность/ либо занятия, игры-занятия Период
адаптации сентябрь
Подготовка к завтраку
7.00-7.55
Завтрак
Подготовка к занятиям
8.25-8.40
8.40-9.00
Игры- занятия: подгрупповая и индивидуальная форма
9.00-9.35
Самостоятельная деятельность (двигательная, игровая, изобразительная,
коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкальная,
восприятие художественной литературы, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, инд. работа, труд,
самостоятельная деятельность)
Возвращение с прогулки, игры, инд. работа, самостоятельная деятельность)
9.35-10.15
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
11.55-12.25
12.25-15.35
Постепенный подъём, гигиенические и закаливающие процедуры
15.35-15.55
Подготовка к полднику, полдник
15.55-16.15
Игры – занятия. Самостоятельная деятельность (двигательная, игровая,
изобразительная, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
музыкальная, восприятие художественной литературы, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование)
Развивающая, досуговая деятельность, восприятие художественной
литературы
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, инд.работа, труд,
самостоятельная деятельность). Уход домой.
7.55-8.00
8.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.25
10.15-10.25
10.25-11.35
11.35-11.55
16.15-16.30
16.30-16.40
16.40–19.00
Режим дня может корректироваться в зависимости от вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Режим дня соответствует:
СанПиН 1.2.3685-21 Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания от 28.01.2021; СанПиН СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» от 28.09.2020; СанПиН 2.3/2.4.3590-20 от
27 октября 2020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
103
Режим пребывания детей в 1-ой младшей группе с 2-3 лет (сентябрь-май)
на 2025-2026 учебный год (сентябрь-май)
Режимные моменты
Время
Приём детей, индивидуальная работа, свободная самостоятельная детская
деятельность, игра.
Туалет, подготовка к утренней гимнастике.
Утренняя гимнастика (в период адаптации не проводится)
Самостоятельная деятельность/ либо занятия, игры-занятия Период
адаптации сентябрь
Подготовка к завтраку
Завтрак
Подготовка к занятиям
Игры- занятия: подгрупповая и индивидуальная форма
7.00-7.55
Самостоятельная деятельность (двигательная, игровая, изобразительная,
коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкальная,
восприятие художественной литературы, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, конструирование)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, инд.работа, труд,
самостоятельная деятельность)
Возвращение с прогулки, игры, инд.работа, самостоятельная деятельность)
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры – занятия. Самостоятельная деятельность (двигательная, игровая,
изобразительная, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
музыкальная, восприятие художественной литературы, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование)
Развивающая, досуговая деятельность, восприятие художественной
литературы
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, инд.работа, труд,
самостоятельная деятельность). Уход домой.
9.35-10.15
7.55-8.00
8.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.25
8.25-8.40
8.40-9.00
9.00- 9.35
10.15– 10.25
10.25-11.35
11.35- 11.55
11.55-12.25
12.25-15.30
15.30-15.40
15.40-16.10
16.10-16.25
16.25-16.35
16.35–19.00
Режим дня может корректироваться в зависимости от вида реализуемых образовательных программ, сезона
года.
Режим дня соответствует:
СанПиН 1.2.3685-21 Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания от 28.01.2021; СанПиН СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи» от 28.09.2020; СанПиН 2.3/2.4.3590-20 от 27 октября 2020 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения» от 27 октября 2020
104
Режим пребывания детей в младшей группе с 3-4 лет (сентябрь-май)
на 2025-2026 учебный год (сентябрь-май)
Режимные моменты
Время
Приём детей, индивидуальная работа, свободная самостоятельная детская
деятельность, игра.
Туалет, подготовка к утренней гимнастике.
Утренняя гимнастика (в период адаптации не проводится)
Самостоятельная деятельность/ либо занятия, игры-занятия. Период
адаптации сентябрь
Подготовка к завтраку
7.00-7.55
Завтрак
Подготовка к занятиям
Занятия, игры- занятия: фронтальная форма,
подгрупповая форма
Самостоятельная деятельность (двигательная, игровая, изобразительная,
коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкальная,
восприятие художественной литературы, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, инд.работа, труд,
самостоятельная деятельность)
Возвращение с прогулки, игры, инд.работа, самостоятельная деятельность)
8.30-8.45
8.45-9.00
9.00-9.40
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, гигиенические и закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры – занятия. Самостоятельная деятельность (двигательная, игровая,
изобразительная, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
музыкальная, восприятие художественной литературы, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование)
Развивающая, досуговая деятельность, восприятие художественной
литературы
12.00-12.25
12.25-15.30
15.30-15.40
15.40-16.10
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, инд.работа, труд,
самостоятельная деятельность). Уход домой.
16.35 –19.00
7.55-8.00
8.00-8.10
8.10-8.25
8.25-8.30
9.40-10.20
10.20 – 10.30
10.30-11.40
11.40- 12.00
16.10-16.25
16.25-16.35
Режим дня может корректироваться в зависимости от вида реализуемых образовательных программ, сезона
года.
Режим дня соответствует:
СанПиН 1.2.3685-21 Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания от 28.01.2021; СанПиН СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» от 28.09.2020;
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 от 27 октября 2020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения» от 27 октября 2020
105
Режим пребывания детей в средней группе с 4-5 лет (сентябрь-май)
на 2025-2026 учебный год (сентябрь-май)
Режимные моменты
Время
Приём детей, индивидуальная работа, свободная самостоятельная детская
деятельность, игра.
Туалет, подготовка к утренней гимнастике.
Утренняя
Самостоятельная деятельность/ либо занятия, игры-занятия.
Подготовка к завтраку
7.00-7.55
Завтрак
Подготовка к занятиям
Занятия: фронтальная форма, подгрупповая форма
Самостоятельная деятельность (двигательная, игровая, изобразительная,
коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкальная,
восприятие художественной литературы, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование)
Второй завтрак
8.35-8.50
8.50-9.00
9.00-9.50
9.50-10.35
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, инд.работа, труд,
самостоятельная деятельность)
Возвращение с прогулки, игры, инд. работа, самостоятельная деятельность)
10.45-12.00
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, гигиенические и закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
12.20-12.40
12.40-15.25
15.25-15.35
15.35-15.50
Игры – занятия. Самостоятельная деятельность (двигательная, игровая,
изобразительная, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
музыкальная, восприятие художественной литературы, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование)
Развивающая, досуговая деятельность, восприятие художественной
литературы
Подготовка к прогулке.Прогулка (игры, наблюдения, инд. работа, труд,
самостоятельная деятельность). Уход домой.
7.55-8.00
8.00-8.10
8.10-8.30
8.30-8.35
10.35 – 10.45
12.00- 12.20
15.50-16.00
16.00-16.40
16.40–19.00
Режим дня может корректироваться в зависимости от вида реализуемых образовательных программ, сезона
года.
Режим дня соответствует:
СанПиН 1.2.3685-21 Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания от 28.01.2021; СанПиН СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» от 28.09.2020;
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 от 27 октября 2020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения» от 27 октября 2020
106
Режим пребывания детей в старшей группе с 5-6 лет (сентябрь-май)
на 2025-2026 учебный год (сентябрь-май)
Режимные моменты
Время
Приём детей, индивидуальная работа, свободная самостоятельная детская
деятельность, игра.
Туалет, подготовка к утренней гимнастике.
Утренняя
Самостоятельная деятельность/ либо занятия, игры-занятия.
Подготовка к завтраку
Завтрак
Подготовка к занятиям
Занятия: фронтальная форма, подгрупповая форма
Самостоятельная деятельность (двигательная, игровая, изобразительная,
коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкальная,
восприятие художественной литературы, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, инд.работа, труд,
самостоятельная деятельность)
Возвращение с прогулки, игры, инд.работа, самостоятельная
деятельность)
7.00-7.55
Подготовка к обеду, обед
12.30-12.40
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, гигиенические и закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры – занятия. Самостоятельная деятельность (двигательная, игровая,
изобразительная, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
музыкальная, восприятие художественной литературы, самообслуживание
и элементарный бытовой труд, конструирование)
Развивающая, досуговая деятельность, восприятие художественной
литературы
12.40-15.25
15.25-15.30
15.30-15.50
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения, инд. работа, труд, самостоятельная
деятельность). Уход домой.
16.45 –17.00
17.00 –19.00
7.55-8.00
8.00-8.10
8.10-8.35
8.35-8.40
8.40-8.55
8.55-9.00
9.00-10.00
10.00-10.40
10.40 – 10.50
10.50-12.05
12.05- 12.30
15.50-16.25
16.25-16.45
Режим дня может корректироваться в зависимости от вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Режим дня соответствует:
СанПиН 1.2.3685-21 Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания от 28.01.2021; СанПиН СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» от 28.09.2020; СанПиН 2.3/2.4.3590-20 от
27 октября 2020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения» от 27
октября 2020
107
Режим пребывания детей в подготовительной группе с 6-7 лет (сентябрь-май)
на 2025-2026 учебный год (сентябрь-май)
Режимные моменты
Приём детей, индивидуальная работа, свободная самостоятельная детская
деятельность, игра.
Туалет, подготовка к утренней гимнастике.
Утренняя
Самостоятельная деятельность/ либо занятия, игры-занятия.
Подготовка к завтраку
Завтрак
Подготовка к занятиям
Занятия: фронтальная форма, подгрупповая форма
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, инд.работа, труд,
самостоятельная деятельность)
Возвращение с прогулки, игры, инд.работа, самостоятельная
деятельность)
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, гигиенические и закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры – занятия. Самостоятельная деятельность (двигательная, игровая,
изобразительная, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
музыкальная, восприятие художественной литературы, самообслуживание
и элементарный бытовой труд, конструирование)
Развивающая, досуговая деятельность, восприятие художественной
литературы
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения, инд. работа, труд, самостоятельная
деятельность). Уход домой.
Время
7.00-7.55
7.55-8.00
8.00-8.10
8.10-8.40
8.40-8.45
8.45-8.55
8.55-9.00
9.00-10.50
10.50 – 11.00
11.00-12.05
12.05- 12.35
12.35-12.45
12.45-15.25
15.25-15.30
15.30-15.55
15.55-16.30
16.30-16.50
16.50 –17.00
17.00 –19.00
Режим дня может корректироваться в зависимости от вида реализуемых образовательных программ, сезона
года.
Режим дня соответствует:
СанПиН 1.2.3685-21 Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания от 28.01.2021; СанПиН СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» от 28.09.2020;
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 от 27 октября 2020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения» от 27 октября 2020
108
Файловый каталог описания образовательной деятельности
в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО
Группа раннего возраста
Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие
Задачи содержание психолого- педагогической работы
Учить есть аккуратно без помощи взрослого любую пищу, намыливать ладони при умывании, досуха вытирать их полотенцем. Формировать умение
захватывать обеими руками и натягивать на себя простые детали одежды. Учить совместно со взрослым складывать игрушки в ящик или пакет. Учить
помогать взрослым в быту: накрывать на стол, приносить сумку, вытирать пыль, мыть тарелочки и чашки. Способствовать тому, чтобы ребенок наблюдал за
играми других детей, эмоциональными жестами и словами привлекал к себе их внимание, во время сильный эмоциональной заинтересованности называл
новыми словами необходимые предметы или требуемые действия, сопровождая свою просьбу указательными жестами. Учить при общении с близким
взрослым использовать эмоционально окрашенные слова, мимику, движения. Учить проявлять наибольший эмоциональный интерес ко взрослому,
играющему с ним.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи содержание психолого- педагогической работы
Учить строить башню и 6- 7 кубиков, осознанно подбирать 2- 4 картинки из лото, парные картинки или игрушки к указанной. Формировать умение различать
четыре объемные формы (шар, кубик, конус, кирпичик), находить их после показа взрослым. Соотносить знакомый объемный предмет с отверстием в ящике.
Учить находить из трех величин одной формы предмет «большой», «поменьше», «маленький». Учить собирать пирамидку с учетом величины элементов (с
небольшой помощью взрослого), складывать разрезную картинку из 2х частей. Учить различать 3-4 основные цвета, находить предмет по цвету образца.
Учить воспроизводить несложные постройки после показа. Может указать на одно- два изображения называть объект (по просьбе показывает на картинке
предмет, может назвать от 5-6 до 9 картинок), понимать несложный сюжет на картинке, рисовать «человека- головонога» без туловища, раскладывать
предметы на группы. Учить объединять в одной игре два несложных действия (усадить в коляску и показать куклу). Играть в ролевые игры с куклами
(кормит куклу), подражать взрослым (гладит белье, пылесосит ковер).
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи содержание психолого- педагогической работы
Формировать поисковую реакцию на вопросы : «Где мама?», «Где мишка?». Расширять запас понимаемых ребенком слов. Учить правильно произносить
отдельные гласные и простые согласные звуки, называть основные предметы и действия с ними, использовать высказывания из двух- трех слов. Учить
показывать на себе 3- 5 частей тела. Учить выполнять простые просьбы. Учить говорить фразами из 2- 3 слов, задавать вопросы. Усваивать повелительные
формы глаголов, множественное число существительных, формировать умение называть себя по имени, строить предложения из двух слов, отвечать на
простые вопросы, показывать 5 частей тела на себе и других. Учить активно подражать звукам окружающей речи и живой природы. Учить понимать и
правильно выполнять двухсложную инструкцию.
Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
Задачи содержание психолого- педагогической работы
Учить отщипывать маленькие кусочки пластилина, разворачивать завернутые в бумагу свертки с разными по величине предметами, расправлять скомканную
бумагу, поворачивать ручку двери и крана в разные стороны, нажимать на кнопки звонка, открывать створки мебели. Учить рисовать вертикальные,
горизонтальные линии, потом круговые каракули, складывать листок бумаги вдвое, перелистывать книгу по одной странице.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи содержание психолого- педагогической работы
Совершенствовать навык ходьбы. Создавать условия для бега, лазания, прыжков, бросания и ловли мяча. Развивать ориентирование в пространстве, свободу
и координацию движений. Учить воспроизводить различные действия и движения по показу, сигналу, под музыку, по просьбе взрослого; передвигаться по
прямой, со сменой направления; преодолевать посильные препятствия. Формировать умение катать мяч в паре с воспитателем, перебрасывать мяч через
предмет, бросать на дальность одной рукой, играть и выполнять движения с предметами и пособиями физкультурного назначения (с ленточками, колечками,
флажками, мячами, обручами.
1-ая младшая группа
(Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)
тематический блок
Социализация,
развитие
общения,
нравственное
воспитание
задачи содержания психолого-педагогической работы
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению
опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание
детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Формировать у каждого ребенка
уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его
нуждам, желаниям, возможностям. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не
ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные навыки
вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего
взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Ребенок в семье и
сообществе,
патриотическое
воспитание
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи
с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что
взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей
семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и
отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой
чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке
обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение
ориентироваться в помещении группы, на участке.
Самообслуживание, Культурно-гигиенические навыки. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть
самостоятельность, руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить
трудовое воспитание. себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,
горшком).Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать
одежду, обувь(расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенно порядке аккуратно складывать снятую
одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его
контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой
комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает
взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр
чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия
(помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Формирование
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к
основ безопасности
незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами
транспортных средств. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного
обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах
безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
2-ая младшая группа
(Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)
тематический блок
Социализация,
развитие
общения,
нравственное
воспитание
Ребенок в семье и
сообществе,
патриотическое
воспитание
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание.
задачи содержания психолого-педагогической работы
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные
представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать
детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и
плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты
мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство
оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном
уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую,
разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное
отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского
сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра,
заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки
поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо
вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Формирование
основ безопасности
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать
одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности,
умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для
лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать
стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с
помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи,
расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им
профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить
с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного
движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за
перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Средняя группа
(Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)
тематический блок
Социализация,
развитие
общения,
нравственное
воспитание
Ребенок в семье и
сообществе,
патриотическое
воспитание
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание.
задачи содержания психолого-педагогической работы
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие
поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за
неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству,
не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту,
я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые
знания и др.)
и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у
каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын,
мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как
красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования
туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос
носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно,
правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать
одежду,
с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией
(мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать
ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для
других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о
своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место
строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки,
наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор
урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование
(очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать
интерес к профессиям родителей.
Формирование
основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой
природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в
природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в
ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными
правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь»,
«Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о
ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Старшая группа
(Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)
тематический блок
Социализация,
развитие
общения,
нравственное
воспитание
Ребенок в семье и
сообществе,
патриотическое
воспитание
задачи содержания психолого-педагогической работы
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать
старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к
использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и
помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о
себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на
историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в
подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку
детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое
мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке
окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание.
оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации
(птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в
совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного
учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании
закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно,
сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
(раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые
поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных
видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и
инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к
материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание
помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать
поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять
настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега,
поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке
природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и
Формирование
основ безопасности
построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их
труд.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении
транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт
первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная
дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на
велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного
пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с
работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02»,
«03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная группа.
(Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)
тематический блок
Социализация,
развитие
общения,
нравственное
воспитание
задачи содержания психолого-педагогической работы
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и
труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках
следовать положительному примеру.
Ребенок в семье и
сообществе,
патриотическое
воспитание
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности.
Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной
деятельности и желание учиться в школе.
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок
посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их
полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные
периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского
сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление
участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,
обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности,
охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация
младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать
товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на
место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое
рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей
старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными
окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры
и труда, оказывать друг другу помощь.
Формирование
основ безопасности
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе
с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой —
от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после
еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а
также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей
деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать
комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору
семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к
перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении
почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать
уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами
поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями
«площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из
дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые
предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и
бытовые
Содержание образовательной деятельности в образовательной области
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Образовательная область «Познавательное развитие» разбита на тематические блоки в
зависимости от целей и задач:
Тематические блоки образовательной области «Познавательное развитие»
тематический блок
Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
Приобщение
к социокультурным
ценностям
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Ознакомление
с миром
природы
цели и задачи
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора
детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках.
Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине,
гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование
элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего
мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии
планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание
умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе,
желания беречь ее.
Интеграция образовательной области «Познавательное
развитие»с другими образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»
Формирование гендерной, семейной принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу, реализация партнерского взаимодействия
«взрослый – ребенок»; расширение кругозора детей в области
соблюдения общепринятых норм и правил поведения и
морали.
Формирование трудовых умений и навыков, воспитание
трудолюбия, развитие познавательно-исследовательской
деятельности.
Формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности в различных видах познавательноисследовательской и продуктивной деятельности
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по
поводу
процесса
результатов
познавательноисследовательской и продуктивной деятельности,
практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Расширение кругозора детей в области музыки; сенсорное
развитие, формирование целостной картины мира в сфере
музыкального
искусства,
творчества;
использование
музыкальных произведений для обогащения содержания
области, развитие детского творчества, приобщение к
различным видам искусства.
Развитие продуктивной деятельности детей, введение в
самостоятельную продуктивную деятельность.
Приобщение к конструированию; развитие интереса
к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
Обогащение представлений детей о необходимости
соблюдения культурно-гигиенических навыков; расширение
кругозора детей в области сохранения, сбережения и
укрепления собственного здоровья, необходимости ведения
здорового образа жизни.
Развитие
мелкой
моторики,
цветоразличения
и
цветовосприятия, а также умения ориентироваться в
пространстве.
1-я младшая группа
(Образовательная область «Познавательное развитие»)
тематический блок
Развитие познавательноисследовательской
деятельности.
задачи содержания психолого-педагогической работы
Первичные представления
об объектах окружающего мира.
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина);
сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т.п.), подбирать предметы по тождеству ( найди такой же,
подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т.д.) Раскрывать разнообразные способы
использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребёнка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и
различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч - синий мяч; большой кубикмаленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов6 большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий(игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
Сенсорное развитие.
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно
включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать
движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры
Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8колец разной величины;
«Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей),складные кубики
(4–6 шт.)и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать
тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Проводить
дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.
п.);тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и
т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Приобщение
к социокультурным
ценностям.
Напоминать детям название города (посёлка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать
узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату; приносит еду;
меняет полотенца и т.д.) Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые
действия.
Формирование
элементарных
математических
Количество
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один
— много)
представлений
Величина
Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик,
большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма
Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве
Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка
детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в
определенном направлении.
Ознакомление
с миром
природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных
(кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных
(медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в
аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты
(яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к
животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по
погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья.
Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних
забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка,
насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
2-ая младшая группа.
(Образовательная область «Познавательное развитие»)
тематический блок
Развитие познавательноисследовательской
деятельности.
Приобщение
к социокультурным
ценностям.
задачи содержания психолого-педагогической работы
Первичные представления
об объектах окружающего мира.
Формировать умение сосредотачивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий-тяжелый) расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко,
высоко).
Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов,
включая простейшие опыты (тонет – не тонет, рвется – не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые
предметы (обувь – одежда, посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие.
Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно
включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и
сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый,
холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных
инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры
Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Продолжить знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской
литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин,
поликлиника, парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление
с миром
природы
Количество
Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т.
д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много»,
«один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать
вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).
Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить
понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на
каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или
предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по
заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;
обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий,
одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые
(равные) по величине).
Форма
Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур,
используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве
Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные
направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени
Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,
особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их
зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики
и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик,
мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста
растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят
в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается,
влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья
начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу,
форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю
одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней
природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках,
лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять,
становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась
травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются,
летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты,
овощи и ягоды
Средняя группа.
(Образовательная область «Познавательное развитие»)
тематический блок
Развитие познавательноисследовательской
деятельности.
задачи содержания психолого-педагогической работы
Первичные представления
об объектах окружающего мира.
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, расширять наблюдательность и
любознательность.
Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжить развивать умение
сравнивать их и группировать по этим признакам.
Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать,
группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.
Продолжить знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину и вес. Рассказывать о
материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета
из определенного материала (корпус машин – из металла, шины – из резины и т.п.)
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.
Сенсорное развитие.
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с
широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус,
обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный,
синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя
ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.);
подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность
Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и
создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности
детей.
Дидактические игры
Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
Приобщение
к социокультурным
ценностям.
Формирование
элементарных
математических
представлений
предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»).
Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
Продолжить знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми,
работающими в них, правилами поведения.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе, сельской местности с опорой на опыт детей.
Продолжить знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, орудиях труда.
Формировать первичные представления об изменениях видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и
предметов обихода.
Познакомит детей с деньгами, возможностями их использования.
Количество
Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов
разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного
цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков
поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку;
соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко
всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов,
именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми
числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три
елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из
большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, ста ло 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и
зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и
зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии
с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены
на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Ознакомление
с миром
природы
Величина
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два
предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в
речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые)
по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и
уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в
определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта
(розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма
Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять
особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть
прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч —
шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве
Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад,
направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа
от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени
Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер —
ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа,
карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами
передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень
быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и
др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и
др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),
подкармливать их зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т.
п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и
корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки;
отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на
деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за
посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди
легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Старшая группа.
(Образовательная область «Познавательное развитие»)
тематический блок
Развитие познавательноисследовательской
деятельности.
задачи содержания психолого-педагогической работы
Первичные представления
об объектах окружающего мира.
Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать,
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
Продолжить развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой
же формы, такого же цвета, чем эти предметы похожи и чем отличаются и т.д.)
Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный – короткий,
пушистый – гладкий, теплый – холодный и др.)
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие.
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый
(хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно
называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и
объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету.
Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим
экспериментам.
Проектная деятельность
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей
представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это
проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры
Организовывать дидактические игры, объединяя детей
в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать
Приобщение
к социокультурным
ценностям.
Формирование
элементарных
математических
представлений
предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по
общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении
предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,
компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества,
как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту
(кофемолка, миксер, мясорубка и др.) Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел»
стол?», «Как получилась книжка?» и т.п.)
Расширять представления о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство, сельское хозяйство)
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни
общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжить знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетах при покупках), бюджетом и
возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество)
через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа
жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.)
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи и др., о важности и значимости их труда, о том, что для облегчения труда используется разнообразная
техника.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративноприкладного искусства, с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Количество
Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать
разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую
(меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из
неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества
один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать
один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и
воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно
отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных
предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5
машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их
расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один,
еще один, еще один и еще один.
Величина
Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного
уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры),
равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные
ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных
частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей
части, а часть меньше целого.
Форма
Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются
разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем
окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо
— овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую
Ориентировка в пространстве
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений
(вверху—внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева—справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении,
меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево,
Ознакомление
с миром
природы
направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за
Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от
куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени
Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже
(потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить
с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж
зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и
др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений,
животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в
спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений
(природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные —
мухомор, ложный опенок).
Подготовительная группа.
(Образовательная область «Познавательное развитие»)
тематический блок
Развитие познавательноисследовательской
деятельности.
задачи содержания психолого-педагогической работы
Первичные представления
об объектах окружающего мира.
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире, о простейших связях между предметами
ближайшего окружения.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.
Учить применять различные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т.д.)
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекать к простейшим
экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие.
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое
различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению,
положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки
(музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность
Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников
информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и
отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной
форме.
Дидактические игры
Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
Приобщение
к социокультурным
ценностям.
Формирование
элементарных
математических
представлений
организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять
сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения,
ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа,
вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг,
сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами
профессиональной деятельности в каждой из перечисленной областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с
водой, воздухом, магнитом, создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо, помочь собрать на прогулку
собрать младшую группу, вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни
обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Формировать представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте
человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Рассказывать детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран, о том, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах
детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением
прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении
человечества.
Количество
Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные
части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать
отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета,
составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без
операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение
увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или
обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется
меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус
(-) и знаком отношения равно (=).
Величина
Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную
меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и
т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки
прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем
взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной
меры.
Форма
Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой1.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости,
упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких
маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из
двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных
частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве
Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.);
располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение
(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и
др.).
Ознакомление
с миром
природы
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и
направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно
передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени
Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех
дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать
длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного
размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и
условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях
уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых.
Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы —
в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж
отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков
(божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов,
лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления
природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в
природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители
растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух,
вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными,
не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало;
земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция,
астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно,
мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что
это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать
постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов
появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семен овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают
подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы,
ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он
находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.);
пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к
Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето
будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло,
жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений:
растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде»,
«Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день
идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
Содержание образовательной деятельности в образовательной области
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Образовательная область «Речевое развитие» разбита на тематические блоки в
зависимостиот целей и задач:
Тематические блоки образовательной области «Речевое развитие»
тематический
блок
Развитие речи
Художественная
литература
цели и задачи
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия
с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи
— диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.
Цели и задачи тематических блоков определяют принципы подбора их содержания и
организации работы с детьми:
Принципы подбора содержания тематических блоков и организации работы с детьми
образовательной области «Речевое развитие»
•
•
•
•
•
•
•
Речевое развитие
Принцип взаимосвязи сенсорного,•
умственного и речевого развития,
принцип
коммуникативно-•
деятельностного подхода к развитию
речи,
принцип развития языковогочутья, •
принцип
формирования
элементарного осознания явлений
языка,
принцип взаимосвязи работы над
различными сторонами речи,
принцип обогащения мотивации•
речевой деятельности,
принцип
обеспечения
активной
языковой практики.
Художественная литература
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и
рассматривается как традиция.
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения
педагогов и особенности детей, а также способность книги
конкурировать с видеотехникой не только на уровне зрительного ряда.
Создание по поводу художественной литературы детско- родительских
проектов с включением различных видов деятельности: игровой,
продуктивной, коммуникативной, познавательно- исследовательской, в
ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок,
выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,
сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной
литературой в пользу свободного непринудительного чтения.
Основные направления работы Образовательной программы по развитию речи детей
Развитие словаря
Освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с
контекстом высказывания,
с ситуацией, в которой проходит общение
Воспитание звуковой культуры речи
Развитие восприятия звуков родной речи и произношения
1. Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам)
Формирование
2.
Синтаксис
(освоение различных типов словосочетаний и
грамматического строя
предложений)
3. Словообразование
Развитие связной речи
• Диалогическая (разговорная) речь
• Монологическая речь (рассказывание)
Формирование
элементарного Различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
осознания явлений языка и речи
Воспитание любви и интереса к художественному слову
1-ая младшая группа.
(Образовательная область «Речевое развитие»)
тематический блок
Развитие речи
задачи содержания психолого-педагогической работы
Развивающая речевая среда
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность
общаться со сверстниками и взрослыми - например, «Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и
расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите, и что он тебе ответил?». Добиваться того, чтобы к концу третьего
года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного
рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем.
Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних
животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога
находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш»,
«Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят
рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Звуковая культура речи
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и
сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов). Способствовать развитию
артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по
подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»)
Грамматический строй речи
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени,
изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов
(«Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Приобщение
к художественной
литературе
Связная речь
Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что
везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной
инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из
личного опыта. Во время игр инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев
драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для группы раннего возраста. Продолжать
приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек,
картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное
произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми
действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых
стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2
лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что)
это?», «Что делает?»
2-ая младшая группа.
(Образовательная область «Речевое развитие»)
тематический блок
Развитие речи
задачи содержания психолого-педагогической работы
Развивающая речевая среда
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дают возможность
общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи
мне…», «Предупреди Митю… Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения
детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о
повадках и хитростях домашних животных (радуется, грустит и т.д.)
Формирование словаря
На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас
детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы,
пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая),
некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки
после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).
Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка—блюдце, стул—табурет—скамеечка,
шуба—пальто—дуб ленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.);
называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи
Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к
— г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и
закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо
произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи
Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму
множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к
словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого)
распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными
членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Приобщение
к художественной
литературе
Связная речь
Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами;
после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в
нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей
группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям
произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные,
выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные
для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации
Средняя группа.
(Образовательная область «Речевое развитие»)
тематический блок
Развитие речи
задачи содержания психолого-педагогической работы
Развивающая речевая среда
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего
окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления,
состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как
спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря
Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления
о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.
Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более
точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии),
употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат);
правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.),
несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь
Приобщение
к художественной
литературе
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с
использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и
динамичные отрывки сказок.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию
считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание
произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению
личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых
произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно
рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Старшая группа.
(Образовательная область «Речевое развитие»)
тематический блок
Развитие речи
задачи содержания психолого-педагогической работы
Развивающая речевая среда
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек,
выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных
художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из
жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник
полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться,
поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к
труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун —
озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи
Приобщение
к художественной
литературе
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку
ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель,
строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с
приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах;
глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие
с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки,
рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений
(по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять
скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов,
стихотворений.
Подготовительная группа.
(Образовательная область «Речевое развитие»)
тематический блок
Развитие речи
задачи содержания психолого-педагогической работы
Развивающая речевая среда
Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры
хотели бы на учиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают
слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с
последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать
предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей
внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей
(чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь
Приобщение
к художественной
литературе
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и
корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно
развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте
Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их
последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами,
стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с
полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать
почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в
драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Содержание образовательной деятельности в образовательной области
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:
Эстетическое
восприятие
мира
природы
Побуждать
детей
наблюдать
за
окружающей
живой
природой, всматриваться,
замечать
красоту
природы.
Обогащать
яркими
впечатлениями
от
разнообразия
красоты
природы.
Воспитывать
эмоциональный отклик
на
окружающую
природу.
Воспитывать любовь ко
всему живому, умение
любоваться,
видеть
красоту вокруг себя.
Эстетическое
восприятие
социального мира
Дать
детям
представления о том, что
все люди трудятся.
Воспитывать
интерес,
уважение к труду, людям
труда.
Воспитывать
бережное
отношение
к
окружающему
предметному миру.
Формировать интерес к
окружающим предметам.
Уметь обследовать их,
осуществлять
простейший сенсорный
анализ, выделять ярко
выраженные
свойства,
качества предмета.
Различать эмоциональное
состояние людей.
Воспитывать
чувство
симпатии к другим детям.
Художественное
восприятие
произведений искусства
Развивать эстетические
чувства, художественное
восприятие ребенка.
Воспитывать
эмоциональный отклик
на
произведения
искусства.
Учить замечать яркость
цветовых
образов
изобразительного
и
прикладного искусства.
Учить выделять средства
выразительности
в
произведениях искусства.
Дать
элементарные
представления
об
архитектуре.
Учить делиться своими
впечатлениями
со
взрослыми,
сверстниками.
Формировать
эмоциональноэстетическое отношение
ребенка
к
народной
культуре.
Художественноизобразительная
деятельность
Развивать интерес детей к
изобразительной
деятельности,
к
образному
отношению
увиденного,
услышанного,
прочувствованного.
Формировать
представления о форме,
величине,
строении,
цвете
предметов,
упражнять в передаче
своего
отношения
к
изображаемому, выделять
главное в предмете и его
признаки, настроение.
Учить создавать образ из
округлых
форм
и
цветовых пятен.
Учить
гармонично
располагать предметы на
плоскости листа.
Развивать воображение,
творческие способности.
Учить видеть средства
выразительности
в
произведениях искусства
(цвет, ритм, объем).
Знакомить
с
разнообразием
изобразительных
материалов.
Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте:
Эстетическое
восприятие
мира
природы
Развивать
интерес,
желание
и
умение
наблюдать за живой и
неживой природой.
Воспитывать
эмоциональный отклик
на красоту природы,
любовь
к
природе,
основы
экологической
культуры.
Подводить к умению
Эстетическое
восприятие
социального мира
Дать
детям
представление о труде
взрослых, о профессиях.
Воспитывать
интерес,
уважение
к
людям,
которые трудятся на
благо других людей.
Воспитывать предметное
отношение к предметам
рукотворного мира.
Формировать знания о
Художественное
восприятие
произведений искусства
Развивать эстетическое
восприятие,
умение
понимать
содержание
произведений искусства,
всматриваться в картину,
сравнивать произведения,
проявляя
к
ним
устойчивый интерес.
Развивать эмоциональноэстетическую
отзывчивость
на
Художественноизобразительная
деятельность
Развивать
устойчивый
интерес детей к разным
видам изобразительной
деятельности.
Развивать эстетические
чувства.
Учить
создавать
художественный образ.
Учить отражать свои
впечатления
от
окружающего мира в
одухотворять
природу,
представлять себя в роли
животного,
растения,
передавать его облик,
характер, настроение.
Родине, Москве.
Знакомить с ближайшим
окружением,
учить
любоваться
красотой
окружающих предметов.
Учить
выделять
особенности
строения
предметов, их свойства и
качества, назначение.
Знакомить
с
изменениями,
происходящими
в
окружающем мире.
Развивать
эмоциональный отклик
на
человеческие
взаимоотношения,
поступки.
произведения искусства.
Воспитывать
эмоциональный отклик
на
отраженные
в
произведениях искусства
поступки,
события,
соотносить со своими
представлениями
о
красивом,
радостном,
печальном и т.д.
Развивать представления
детей об архитектуре.
Формировать
чувство
цвета, его гармонии,
симметрии,
формы,
ритма.
Знакомить
с
произведениями
искусства, знать, для чего
создаются
красивые
вещи.
Содействовать
эмоциональному
общению.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
тематические блоки в зависимости от целей и задач:
продуктивной
деятельности,
придумывать,
фантазировать,
экспериментировать.
Учить изображать себя в
общении с близкими,
животными, растениями,
отражать общественные
события.
Развивать
художественное
творчество детей.
Учить
передавать
животных, человека в
движении.
Учить использовать в
изодеятельности
разнообразные
изобразительные приемы.
развитие»
разбито
на
Тематические блоки образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
тематический блок
цели и задачи
Приобщение
к Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и
искусству
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства
Развитие
интереса
к
различным
видам
изобразительной
деятельности;
Изобразительная
деятельность
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
Конструктивнознакомство с различными видами конструкторов.
модельная
деятельность
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового
Музыкальная
деятельность
восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной
культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
Развитие
детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
1)
•
•
2)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Согласно требованиям ФГОС дошкольного образования в Образовательной
программеобозначены следующие вида детского конструирования:
по отношению к замыслу
творческое (ориентировано на создание замысла),
техническое (ориентировано на воплощение замысла).
по способам реализации
из строительного материала,
из бумаги,
практическое и компьютерное,
из природного материала,
из бросового материала, из деталей конструкторов,
из крупно-габаритных модулей.
Направления образовательной работы с детьми для их музыкального развития:
направление
Слушание
содержание работы по направлению
Ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление
музыкальных впечатлений.
Развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки.
Развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их
выразительности. Формирование музыкального вкуса.
Развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Формирование у детей певческих умений и навыков.
Пение
Обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента.
Развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения,
звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок.
Развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона
Развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим
Музыкальноритмичности движений.
ритмические
движения
Обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения,
наиболее
яркими
средствами
музыкальной
выразительности,
развитие
пространственных и временных ориентировок.
Обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и
упражнения.
Развитие художественно-творческих способностей.
Игры на детских Совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка.
Становление
и
развитие
волевых
качеств:
выдержка,
настойчивость,
музыкальных
целеустремленность, усидчивость.
инструментах
Развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального
вкуса.
Знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них.
Развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Развивать способность творческого воображения при восприятии музыки.
Развитие
Способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
творчества:
самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла.
песенного,
Развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к
музыкальноимпровизации на инструментах.
игрового,
танцевального
1-ая младшая группа.
(Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)
тематический блок
Приобщение к искусству
Изобразительная
деятельность
задачи содержания психолого-педагогической работы
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской
литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на
характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование
Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя
им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести
по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами.
Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и др. Подводить к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить детей бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место,
предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш —
тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
Лепка
Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине). Учить детей аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять
концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная
деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то
самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По
окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить
детей совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить
самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная
деятельность
Слушание
Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение
Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полу приседать, совершать
повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
2-ая младшая группа.
(Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)
тематический блок
Приобщение к искусству
Изобразительная
деятельность
задачи содержания психолого-педагогической работы
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного
и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов
природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый,
голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
Конструктивно-модельная
деятельность
Музыкальная
деятельность
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка
Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация
Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры
(на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов
и их цвета. Развивать чувство ритма.
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать,
называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы),
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки
двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома—улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки.
Слушание
Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.)
Пение
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)-ля (си), в одном темпе со всеми, чисто
и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения
Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять
движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Средняя группа.
(Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)
тематический блок
Приобщение к искусству
задачи содержания психолого-педагогической работы
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление
эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах
Изобразительная
деятельность
(литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа,
другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его
друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на
предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития
творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К
уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о
том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие
окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и
соотносить их по величине.
Декоративное рисование
Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновс- ких узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической
массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка,
клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования
стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки
Аппликация
Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с
Конструктивно-модельная
деятельность
Музыкальная
деятельность
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр
рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и
расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху —
перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип
конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому-окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Слушание
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение
Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си
первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество
Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что
ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»;
бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.
д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Элементарное музицирование
Воспитание любви и интереса к музицированию
Формирвание устойчивого ощущения равномерной метроритмической пульсации, ощущение музыки как процесса
Формирование артикуляционно-телесных и двигательных ощущений элементарных ритмических рисунков; исполнение
простейших остинатных фигур (звучащие жесты) как аккомпанементов к музыке
Развитие творческого воображения в играх звуками – первой ступени к музыкальной импровизации
Развитие способности к свободным импровизациям на инструментах в виде звукоподражаний явлениям природы, животного
мира Развитие ритмического слуха на основе простейших ритмов с речевой поддержкой; начальный этап абстрагирования
ритма,отделения от слова
Развитие интонационного слуха в речевом музицировании: проговаривание с разной интонацией и движением имен, слов,
коротких фраз. Побуждение к самостоятельному исполнению в детском оркестре маленьких жанровых пьес в двухчастной
форме со сменойинструментов на границе частей
Знакомство детей со звуковысотными инструментами: металлофоном; проигрывание попевок из 2-3 звуков
Развитие способности слышать и выделять сильную долю. Всемерно поощрять желание детей самостоятельно включаться в
любительское музицирование вне занятий
Старшая группа.
(Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)
тематический блок
Приобщение к искусству
Изобразительная
деятельность
задачи содержания психолого-педагогической работы
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать
умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального
искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюст- раторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений
развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в
изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять
представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими
видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать
декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут
по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета
Сюжетное рисование
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей,
помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
Конструктивно-модельная
деятельность
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать
их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
Аппликация
Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Музыкальная
деятельность
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения
и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество
Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую
Музыкально-ритмические движения
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Элементарное музицирование
Воспитание любви и интереса к музицированию; создание условий для получения детьми удовольствия от музицирования и
общения, которое его сопровождает
Развитие ассоциативности мышления и фантазии как способа дальнейшего развития навыков озвучивания текстов более
сложного содержания (поиск нужных средств выразительности)
Развитие стремления детей к самостоятельным музыкальным действиям; использование шумовых инструментов для
самостоятельных импровизированных аранжировок танцевальной музыки
Использование разнообразия тембров шумовых инструментов как средство озвучивания и варьирования, ведущее к
пониманию оттенков смысла музыкальной интонации – сказки, различные ситуации, стихи
Исследование с детьми различных качеств звучания шумовых инструментов (деревянный, металлический, глухой, звонкий);
связывать их с эмоциональными смыслами при озвучивании стихов и сказок
Развитие способности слышать и выделять сильную долю, играть ее на фоне метра; исполнять ритмы в более
продолжительных фразах при помощи звучащих жестов (вначале с речевой поддержкой и постепенно снимая ее);
Подведение детей к импровизации ритмически организованных форм на шумовых инструментах: бубне, маракасе и т.д
Всемерно поощрять желание детей самостоятельно включаться в любительское музицирование вне занятий;
Развивать способность детей к музицированию экспромтом; самостоятельно разыгрывать сюжетные игровые песни;
Творчески использовать знакомый материал в импровизациях; стимулировать оригинальность, проявление фантазии;
Развивать способность детей импровизировать музыку в играх с дирижером (2-3 инструмента); побуждать детей
дирижировать, руководить репетицией.
Развивать умение играть в небольших ансамблях разного состава, меняясь инструментами и партиями; формы: тутти и соло,
дуэт, трио, диалог инструментов.
Развивать чувство фразы в форме музыкальных диалогов: вопрос – ответ; учить импровизировать цепочкой ритмические
мотивы на фоне ритмической музыки (живое звучание или запись);
Побуждать детей в играх с инструментами создавать более сложные образы и самостоятельно выбирать для этого средства,
например: «Разговор звездочки и светлячка», «Осенние звуки», «Ветерок и мячик»;
Создавать условия для творческих этюдов детей в синкретических формах: работа в небольших группах над творческим
заданием с использованием речи, музыки, инструментов, движения;
Продолжать работу над чувством ритма: устойчивый метр, сильная доля, повторение «эхо» более сложных ритмов, развитие
способности держать ритм остинато
Подготовительная группа.
(Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)
тематический блок
Приобщение к искусству
задачи содержания психолого-педагогической работы
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе,
архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений
изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в
сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В.
Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, арка- турный поясок по периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды
Изобразительная
деятельность
художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных
видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство.
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения;
учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании,
лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между
собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание н изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи
с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать
цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование
Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование
Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка
Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей,
их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация
Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения
с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство
цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном
Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение
использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью
Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом
Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать
Конструктивно-модельная
деятельность
Музыкальная
деятельность
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию,
воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу
Конструирование из строительного материала
Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов
Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах)
Слушание
Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и
формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы;
учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы
и танцы.
Музыкально-ритмические движения
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра
в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах
Содержание образовательной деятельности в образовательной области
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Направления физического развития.
Приобретение детьми опыта
в двигательной деятельности:
• связанной с выполнением упражнений,
• направленной на развитие таких физических качеств
как координация и гибкость,
• способствующей
правильному
формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движений, крупной и
мелкой моторики,
• связанной с правильным, не наносящим вреда
организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны)
Становление
целенаправленности и
саморегуляции в
двигательной сфере
Становление
ценностей здорового
образа
жизни,
овладение
его
элементарными
нормами и правилами
(в питании,
двигательном
режиме, закаливании,
при формировании
полезных привычек и
др.)
Цели и задачи тематических блоков определяют принципы подбора их содержания и
организацииработы с детьми:
Принципы подбора содержания и организации работы с детьми тематических
блоковобразовательной области «Физическое развитие»
дидактические
специальные
гигиенические
1. системность
и 8. непрерывность,
11. сбалансированность нагрузок,
9. последовательность наращивания 12. рациональность
чередования
последовательность,
2. развивающее обучение,
тренирующихвоздействий,
деятельности и отдыха,
10. цикличность
3. доступность,
13. возрастная адекватность,
14. оздоровительная направленность
4. воспитывающее обучение,
5. учет
индивидуальных
и
всегообразовательного
возрастных особенностей,
процесса,
6. сознательность
и активность
15. осуществление
личностноребенка,
ориентированного обучения и
7. наглядность
воспитания
Содержание
образовательной области «Художественно-эстетическое
на
тематические блоки:
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни,
• физическая культура.
развитие»
разбито
1-ая младшая группа.
(Образовательная область «Физическое развитие»)
тематический блок
задачи содержания психолого-педагогической работы
Формирование начальных Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза представлений о здоровом смотреть, уши - слышать, нос - нюхать, язык - пробовать (определять) на вкус, руки - хватать, держать, трогать; ноги - стоять,
образе жизни
прыгать, бегать, ходить; голова - думать, запоминать.
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг
на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного
направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и
бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения
(ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых
образов (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).
2-ая младшая группа.
(Образовательная область «Физическое развитие»)
тематический блок
Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни
задачи содержания психолого-педагогической работы
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о
том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с
помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о
необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская
головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в
колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением
вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком,
мячей диаметром 15-20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками
одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры
Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки
лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов
движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве
Средняя группа.
(Образовательная область «Физическое развитие»)
тематический блок
Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни
Физическая культура
задачи содержания психолого-педагогической работы
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много
полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос
дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных
продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для
здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу
зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при
заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично,
энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки
на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при
приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой,
бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность,
инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа.
(Образовательная область «Физическое развитие»)
тематический блок
Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни
Физическая культура
задачи содержания психолого-педагогической работы
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать
внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно
носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение,
сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество
продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и
поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание
заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида
прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на
месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде,
кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на
место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни
страны.
Подвижные игры
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Подготовительная группа.
(Образовательная область «Физическое развитие»)
тематический блок
Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни
Физическая культура
задачи содержания психолого-педагогической работы
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в
питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные
физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их
выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения
ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в
пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за
ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость,
организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр,
комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие
развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
Учебно-методическое обеспечение реализации Образовательной программы по
вопросам управления в ГБДОУ
Для разработки Образовательной программы использованы:
Обязательная часть образовательной программы:
Примерная основной образовательной программой дошкольного образования, одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 20.05.2015 №2/15);
Часть Образовательной программы, формируемая участниками образовательного процесса:
При разработке проекта использованы:
«Маленькие ладошки» комплексная образовательная программа для развития детей раннего
возраста Л.С. Русанова
Календарное планирование и конспекты занятий Л.С.Русанова
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л.Князева,М.Д.Маханева
«Ладушки» И. Каплуновой, И. Новосокольцевой.
«Первые шаги» Г.Т. Алифановой (воспитание петербуржца-дошкольника)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методические пособия
Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников
вдетском саду. Игровые ситуации, игры, этюд.
Белькович В.Ю., Кильдышева И.А. Методические рекомендации по организации образовательной
деятельности в детском саду. Группа раннего возраста.
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности. Ранний возраст (1,5 - 2 года).
Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и
их решение в условиях ДОУ и семьи
Тимофеичева И.В., Оськина О.Е. Развивающие игры-занятия для детей раннего возраста. Под
редакцией Воровщикова С.Г
Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа
раннего возраста. 2-3 года.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая
группа. 3-4 года
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя
группа. 4-5 лет
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая
группа. 5-6 лет
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная группа. 5-6 лет
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.
Старшая и подготовительная группы
Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного
возраста. Планирование и конспекты занятий.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социально-
коммуникативному развитию и социальному воспитанию
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников. (Старшая группа.)
Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет. Конспекты занятий.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методические пособия
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада.
Конспекты занятий с детьми 1-3 лет
Формирование основ безопасности
Методические пособия
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет)
Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. Учебно-методическое пособие «Безопасность» (включает
программу для дошкольных образовательных учреждений Основы безопасности детей дошкольного
возраста и систему развивающих заданий для детей старшего дошкольного возраста)
Наглядно-дидактические пособия
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ.Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.
Игровая деятельность
Методические пособия
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3
года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4-5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5-6 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа
(6-7 лет).
Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1-2 лет
Афонькина Ю.А., Омельченко Е.М. Организация деятельности центра игровой поддержки ребенка
раннего возраста.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»;
«Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне
1812 года».
Образовательная область «Познавательное развитие» Развитие
познавательно-исследовательской деятельности
Методические пособия
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7
лет).
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир физических явлений: Опыты и эксперименты в дошкольном детстве.
Для занятий с детьми 4-7 лет
Крашенинников Е.Е.,Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7
лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).
Н.А.Рыжова «Наш дом – природа»
Дергунская В. А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно- методическое пособие.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
дошкольного возраста
С.Е.Вершинина, В.А.Дергунская «Технология организации интегративной деятельности старших
дошкольников»
В.А.Дергунская «интегративная познавательная деятельность младших дошкольников.
Э. Г. Пилюгина Игры-занятия с малышом от рождения до трех лет. Развитие восприятия цвета,
формы и величины
Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие
для воспитателей и родителей.
Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1–3 года) метод. пособие для педагогов
дошкольных учреждений и родителей
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2—3 лет
Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И. Планирование образовательной деятельности в ДОО.
Первая младшая группа.
Ефанова З.А. Познание предметного мира. Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет
Доступ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР)
Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е.,
Веракса А. Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические пособия
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3-4 года)
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к
школегруппа (6-7 лет).
А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»
Можгова. Е.И. Комплексные развивающие занятия с детьми от 1,5 до 3 лет.
Тимофеева Л.Л. Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
различных форм работы. 4—5 лет
Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет
Доступ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР)
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3-4
года).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к
школегруппа (6-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»;
«Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»;
«Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о
космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите
детямо хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Младшая группа (3-4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Средняя группа (4-5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа (5-6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Доступ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР)
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая
группа раннего возраста (2-3 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Младшая группа (3-4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Средняя группа (4-5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа (5-6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3
года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года)
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа
(5-6 лет)
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа
(6-7 лет)
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Группа раннего
возраста (от 2 до 3 лет)
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Группа раннего
возраста (от 3 до 4 лет)
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Группа раннего
возраста (от 5 до 6 лет)
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Группа раннего
возраста (от 6 до 7 лет)
Тимофеева Л.Л. Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
различных форм работы. 3-4 года
Доступ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР)
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).Соломенникова О.
А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3-4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4-5 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные
Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»;
«Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»;
«Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»;
«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и
помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная
природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»;
«Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите
детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о
морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите
детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3
года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7
лет).
Янушко Е.А. Развитие речи у детей раннего возраста (1-3 года).
Янушко Е.А. Помогите малышу заговорить: Развитие речи детей 1- 3 лет.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3
года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»;
«Говориправильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один- много»;
«Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет. Гербов а В. В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет. Гербов а В. В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Герб о в а В.
В.Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Гербова В.
В.
Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный материал. Гербова В. В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа(67 лет).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Младшая группа.
КомароваТ. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т. С.,Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детскогосада.
Т.Э.Тютюнникова «Элементарное музицирование»
Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года)
Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года).
Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста (1-3 года)
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Ранний возраст.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Старшая группа.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа
Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет.
Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной
деятельности с детьми 2-3 лет
Колдина Д.Н.
Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Средняя группа Колдина Д.Н.
Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет
Колдина Д.Н.
Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет
Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет.
Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет.
Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет.
Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6-7
лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет)
Мамаева О.А. Поделки из природного и бросового материала. 4-5 лет.
Мамаева О.А. Поделки из природного и бросового материала. 5-6 лет.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной
деятельности с детьми 3-4 лет
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной
деятельности с детьми 5—6 лет
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 6-7 лет
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа,
конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа,
конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»;
«Каргополь - народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия. Полхов-Майдан»;
«Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,
Серия «Искусство- детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская
игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»;
«Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская
роспись».
Образовательная область «Физическая культура»
Методические пособия
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7
лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа
(3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа
(4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа
(5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7
лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей
3-7 лет.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая группа раннего
возраста.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: Комплексы упражнений для работы с детьми 2-3
лет.
Федорова С.Ю. Гимнастика после сна с детьми 3-5 лет.
Федорова С.Ю. Гимнастика после сна с детьми 5-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об
олимпийских играх»; «Расскажите детям
об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
