Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 43 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА
решением Педагогического Совета
ГБДОУ детский сад № 1
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
протокол от 29.08. 2024г. № 1
У
УТВЕРЖДЕНА
заведующим ГБДОУ детский сад № 43
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
_
Коршуновой Л.М.
с учётом мнения Совета родителей
ГБДОУ детский сад № 43
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
протокол от 29.08. 2024г. № 1
приказ от 29. 08.2024 г. № 48
Коршунова
Людмила
Михайлов
на
Подписан: Коршунова Людмила
Михайловна
DN: C=RU, OU="заведующий ",
O="ГБДОУ детский сад 43
комбинированного вида Фрунз.
р-на СПб ", CN=Коршунова
Людмила Михайловна,
E=gdou43@mail.ru
Основание: Я являюсь автором
этого документа
Местоположение: место
подписания
Дата: 2024-09-06 16:00:09
Foxit Reader Версия: 9.7.2
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 43 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
(ГБДОУ детский сад № 43 комбинированного вида
Фрунзенского района Санкт- Петербурга)
Санкт-Петербург
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.
1.1
1.1.1
1.1.1.1
.
1.1.1.2
.
1.1.1.3
.
1.1.1.4
1.1.1.5
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
4
4
4
8
Задачи Программы
9
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
1.1.1.5 Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
.1.
диагностики
1.1.1.5 Организационные подходы к педагогической диагностике
.2.
1.2
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
1.2.1. Пояснительная записка
1.2.2. Цели, задачи и целевые ориентиры вариативной части программы
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
ФОП ДО и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания
2.1.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.1.2.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
.
практик
2.1.2.2 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
.
обучающихся
2.1.3
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей, предусмотренная Программой
2.1.4. Рабочая программа воспитания
2.1.4.1 Целевой раздел рабочей программы воспитания
2.1.4.2 Содержательный раздел рабочей программы воспитания
.
2.1.4.3 Организационный раздел рабочей программы воспитания
.
2.2.
Содержательный
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
2.2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
и развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные
условия
реализации
обязательной
части
Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений)
9
11
12
12
14
14
14
15
19
19
19
30
32
39
42
49
49
53
58
58
58
67
2
Организационный раздел обязательной части Программы
67
Психолого-педагогические условия реализации Программы
67
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
68
среды
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
70
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.3.1 Инфраструктурный лист по результатам мониторинга материально71
технической базы ГБДОУ
3.1.4
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных
71
анимационных произведений для реализации Программы
3.1.5
Кадровые условия реализации Программы
71
3.1.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
72
3.1.7
Календарный план воспитательной работы
74
82
3.2.
Организационный
раздел
части
Программы,
формируемой
участниками образовательных отношений
3.2.1. Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
82
3.2.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
83
среды
3.2.3. Особенности материально-технического обеспечения Программы
96
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Файловый каталог описания образовательной деятельности в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Нормативно-правовое обеспечение Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Методическое обеспечение Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Учебный план
https://43spb.tvoysadik.ru/upload/ts43spb_new/files/5f/3c/5f
3cc714d2a89b0855a34a11eb1a884f.pdf
3.1
3.1.1
3.1.2.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Календарный
учебный
график
Расписание
занятий
Режим дня
Рабочие
программы
педагогов
https://43spb.tvoysadik.ru/upload/ts43spb_new/files/ae/bf/ae
bf1857babe892966ae9fa9dcdffe4a.pdf
https://43spb.tvoysadik.ru/upload/ts43spb_new/files/11/51/1151
48c347d2f32a2b79c28df1f1c65a.pdf
https://43spb.tvoysadik.ru/upload/ts43spb_new/files/6a/c9/6a
c92027ff43beaef4e52e0d9fec2977.pdf
https://43spb.tvoysadik.ru/org-info/educationprogram?id=137
3
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 43
комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга (далее по тексту – ГБДОУ №
43
комбинированного
вида
Фрунзенского
района
Санкт-Петербурга)
осуществляет
образовательную деятельность, расположен по адресу: 192283, Санкт-Петербург, Загребский
бульвар, д.35, кор.2, лит.А
В данном учреждении в группах общеразвивающей направленности реализуется
образовательная программа дошкольного образования (далее по тексту – Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании
которой педагогический коллектив ГБДОУ № 43 комбинированного вида Фрунзенского
района
Санкт-Петербурга
организует
и
реализует
образовательную
деятельность
обучающихся в возрасте от 1,6 до 7 лет, работу по воспитанию, формированию и развитию
личности дошкольников с учётом их индивидуальных способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях» включается рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной
работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ)
Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») и соответствующей
федеральной образовательной программой дошкольного образования (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»).
4
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания,
которая является частью учебно-методической документации Программы, соответствует
требованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
(п.2.11.ФГОС
ДО);
и
дополнительный раздел Программы – текст её краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы должен соответствовать ФОП ДО и быть не
менее 60% от общего объёма Программы; объём части, формируемой участниками
образовательных отношений – не более 40%. Содержание и планируемые результаты
Программы должны быть не ниже соответствующих содержанию и планируемых результатов
федеральной программы (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная
часть
каждого
раздела
Программы
соответствует
Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и
оформляется в виде ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
*Ссылка:
указание в тексте Программы наименования раздела ФОП ДО, реквизитов пунктов ФОП ДО
(нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному пункту в электронной
версии приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1028,
опубликованной в версии PDF на сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lgv0lppxki252099868 );
Гиперссылка на электронный документ в формате Word файлового каталога электронных
документов разделов Программы.
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия1:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого,
физического
и
(или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
5
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению
знаниями,
деятельности,
умениями,
развитию
навыками
способностей,
и
компетенцией,
приобретению
опыта
приобретению
применения
опыта
знаний
в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в
течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном
языке
Российской
Федерации.
Образовательная
деятельность
и
воспитание
может
осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том
числе на русском языке как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей
программой воспитания (далее по тексту – Программа) на основании заявления родителей
(законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
Федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее – ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения
в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов
общего
образования
и
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
6
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам
дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. N 373»;
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Санкт-Петербурга
(ПРИЛОЖЕНИЕ 2).
Программа
адресована
педагогическим
и
иным
работникам,
работающим
с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации
ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соответствующих
дошкольному
возрасту
видах
деятельности
и
учетом
особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – ОВЗ) в условиях совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа
может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся не должна
осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской
Федерации.2
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела
Программы.
7
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с Постановлением
Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения на
официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации» Программа и
рабочая программа воспитания оформляются отдельными документами. Программа и рабочая
программа воспитания подлежат публикации на сайте образовательного учреждения
https://43spb.tvoysadik.ru в разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел
«Образование» https://43spb.tvoysadik.ru/sveden/education размещаются в соответствии с
рубрикатором информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в форме
электронного документа или в виде активных
ссылок, непосредственный переход по которым
позволяет получить доступ к страницам Сайта, в
том числе
О методических и иных документах,
разработанных образовательной организацией для
обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей
программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
виде электронного документа
Название учебной документации,
подлежащей размещению
Образовательная программа
дошкольного образования
Рабочая программа воспитания
Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.) целевого
раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФОП ДО и указанием
ссылок на разделы ФОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с
описанием содержания пункта).
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего относятся:
жизнь, достоинство, права и свободы человека;
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение;
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
8
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.2.
стр.4-5
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая
память
и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые в
Программы
Название раздела ФОП ДО пункты страницы
ФГОС ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО п.14.3.
стр.5
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3
содействие и сотрудничество детей и 3 содействие и сотрудничество детей и
взрослых,
признание
ребенка
родителей (законных представителей),
полноценным участником (субъектом)
совершеннолетних
членов
семьи,
образовательных отношений;
принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов,
а
также
педагогических
работников (далее вместе – взрослые);
4 признание
ребенка
полноценным
участником (субъектом) образовательных
отношений;
4/5 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5/6 сотрудничество ДОО с семьей;
6/7 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
9
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8/9 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9/10 учет этнокультурной ситуации развития детей.
7/8
10
1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в соответствии с
возрастными
характеристиками
списочного
состава
обучающихся
дошкольного
образовательного учреждения.
Планируемые результаты представлены в таблице 2 в соответствии с возрастной
периодизацией и указанием ссылок на разделы ФОП ДО: нумерацией, соответствующих
пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица 2
Название раздела ФОП ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО
страницы
п.15
стр.5-17
15.2.
стр. 7-8
к четырём годам
15.3.1.
стр. 8-10
к пяти годам
15.3.2.
стр. 10-12
к шести годам
на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
15.3.3.
стр. 12-15
15.4
стр. 15-17
ранний возраст (к трём годам)
Возраст
обучающихся
пункты
11
1.1.1.5. Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов
Описание
подходов
к
педагогической
диагностике
достижений
планируемых
результатов, основные положения, которые можно использовать при построении регламента
педагогической диагностики, представлены в таблице 3 с указанием ссылок на разделы ФОП
ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.16
стр.18-20
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п.16.1.
стр.18
направлена на изучение:
деятельностных умений ребенка;
его интересов;
предпочтений;
склонностей;
личностных особенностей;
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
позволяет:
выявлять особенности и динамику развития ребенка;
составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
программы;
своевременно вносить изменения в планирование, содержание
и организацию образовательной деятельности.
При реализации Программы может проводиться оценка
п.16.2.
стр.18
индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно дошкольным
образовательным учреждением.
п.16.6.
стр.18
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов:
наблюдения;
свободных бесед с детьми;
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное);
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
п.16.3
стр.18
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как
целевые ориентиры дошкольного образования и представляют
12
собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных
аттестаций
и
итоговой
аттестации
обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться
исключительно
для
решения
следующих
образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
определяется
дошкольным
образовательным
учреждением.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы в зависимости от времени
его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением
ребенка
в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и
тому подобное.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого).
Полученные
в
процессе
анализа
качественные
п.16.4
стр.18-19
п.16.5
стр. 19
п.16.7
стр. 19-20
п.16.8
стр. 20
13
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
п.16.9
стр. 20
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
п.16.10
стр. 20
При необходимости используется психологическая диагностика
развития
детей
(выявление
и
изучение
индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения
и оказания адресной психологической помощи.
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в диагностических
картах развития обучающихся автора- составителя: Н.В.Верещагина
Пособие Мониторинг музыкального развития детей от 3 до 7 лет автор- методики:
Радынова О.П.
ссылка на сайт дошкольного образовательного учреждения, где расположен локальный акт.
https://43spb.tvoysadik.ru/org-info/extra-documents
1.2
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
При разработки части, формируемой участниками образовательных отношений также
учитывались принципы и подходы.
Работа по программам строится на основе следующих методологических подходов:
•
комплексного, позволяющего в практике формирования решать задачи разных
образовательных областей;
•
личностно-развивающего, предполагающего учет возрастных и индивидуальных
особенностей детей в соответствии с поставленными целями и задачами, что дает возможность
проявлять свою активность и индивидуальность;
•
деятельностного, позволяющего ребенку применять полученную информацию в
различных видах деятельности: коммуникативной, игровой, познавательно-исследовательской
и т.д. Содержание программы построено в соответствии со следующими принципами:
•
доступности – обеспечивает адаптацию получаемых знаний к специфике
возрастных особенностей развития ребенка;
•
прогностичности – ориентирует на осознанное восприятие детьми предлагаемого
содержания, на возможное его использование в качестве аргументов при объяснении своих
поступков;
•
последовательности и концентричности – обеспечивает постепенное обогащение
содержания различных сфер, возвращение к ранее пройденным темам на более высоком уровне
формирования знаний (от элементарных представлений по отдельным признакам к
обобщенным представлениям по системе существенных признаков);
•
системности – предполагает формирование у дошкольников обобщенного
представления о социальном мире как системе, в которой все объекты, процессы, явления,
14
поступки, переживания людей взаимосвязаны и взаимозависимы;
•
интегративности – предусматривает возможность использования содержания в
разных разделах воспитания (трудовом, экономическом, эстетическом и т.д.) и ее реализацию в
разных видах деятельности (познавательной, коммуникативной, игровой, трудовой,
конструктивной и т.д.);
•
культуросообразности и регионализма – обеспечивают становление различных
сфер самосознания ребенка на основе ближайшего социального окружения, на познании
историко- географических особенностей региона.
Часть образовательной программы, сформированная участниками образовательных
отношений, представлена следующими парциальными образовательными программами:
«Первые шаги» Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста
Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» О.Л.Князевой, М.Д.Маханевой.
«Ладушки» И. Каплуновой, И.
Новосокольцевой. «Первые шаги» Г.Т. Алифановой (воспитание петербуржца-дошкольника).
Актуальность выбора парциальных программ обусловлена:
•
Реализацией регионального компонента (знакомство с национально-культурными
особенностями Санкт-Петербурга)
•
Реализацией Программы Правительства Санкт-Петербурга «Толерантность»,
направленной на гармонизацию межэтнических и межкультурных отношений, профилактики
проявлений ксенофобии, укрепления толерантности в Санкт-Петербурге.
•
Концепцией воспитания в системе образования Санкт-Петербурга «Воспитание
петербуржца XXI века»
•
Образовательными потребностями и интересами детей и членов их семей
•
Возможностями педагогического коллектива и условиями, созданными в детском
саду
1.2.2. Цели, задачи и целевые ориентиры вариативной части Программы.
«Первые шаги» Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста
Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова
Цели и задачи реализации вариативной части программы «Первые шаги»
Цель: развитие целостной личности ребёнка — его активности, самостоятельности,
эмоциональной отзывчивости к окружающему миру,творческого потенциала.
Задачи по разделу «Физическое развитие»:
- создание условий для укрепления здоровья детей;
- становление ценностей здорового образа жизни;
- формирование навыков безопасного поведения;
- развитие различных видов двигательной активности.
Первые шаги. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т.Алифанова
Программа раскрывает содержание совместной деятельности воспитателя и детей, показывая
целевые ориентиры освоения Программы, а так же раскрывает «портрет дошкольника» 7-ого
года жизни, отвечающий идеям дошкольной педагогики и требованиям к структуре
образовательной программы.
Цели и задачи реализации Программы.
Цели программы:
- организовать взаимодействие ребенка с городом, способное стать определяющим в
формировании его представлений об окружающем мире, формировать характер мышления и
стиль поведения, свойственные цивилизованному человеку.
- развивать эмоционально – ценностные ориентиры через осмысление истории культуры
СПб в контексте российской, европейской и мировой культур.
- социальная адаптировать дошкольника, сохранять его индивидуальности в условиях
современного мегаполиса.
- содействовать ребенку в освоении городского пространства и формирование образа
своего города.
15
2-я младшая группа.
• воспитание любви и интереса к родному городу;
• воспитание желания узнать свой город, познакомиться с ним ближе.
Задачи:
1. Формирование способностей к самопознанию как члена семьи, члена коллектива.
2. Формирование чувства уверенности. Умения сопереживать, доброжелательности.
3. Формирование умения ориентироваться в группе, в детском саду.
4. Формирование представлений о названий зданий, домов. Разных видов транспорта.
5. С помощью родителей ознакомление с «ближайшим» городом, свой район,
микрорайон, прилегающие районы).
Средняя группа
• воспитание любви к родному городу, гордость: я — петербуржец;
• пробуждение познавательного интереса к городу, восхищение им;
• формирование начальных знаний о родном городе.
Задачи:
1. Знакомство с мимическим выражением чувств
2. Знакомство с чертами характера
3. Воспитание умения сочувствовать, сопереживать.
4. Воспитание культуры общения
5. Уточнение представлений о жизни улицы (связи, зависимость, транспорт, профессии)
6. Знакомство с центральной частью города, района (география, история, памятники)
7. Значение разных профессий и профессий родителей
8. Проявление заботы к жителям и к городу
Старшая группа.
• осознание ценности памятников культуры и искусства;
• воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры.
Сведение в целое общего, частного, отдельного.
Задачи:
1. Формирование умений адекватно оценивать поступки
2. Развитие стремления к доброте
3. Развитие культуры общения
4. Углубление представлений о доме- жилище человека
5. Классификация домов по назначению
6. Расширение представлений об улице, городе
7. Понятие «петербуржец»
В подготовительной группе (дети 7-го года жизни) запас знаний уже достаточно
большой,
поэтому и в «Основных целях» добавляются моменты развития духовного кругозора
личности.
• формирование мировоззрения через постижение истории мировой культуры
• осмыслить историю и культуру Санкт-Петербурга, мировой истории и культуры;
• изучать историю города через судьбы замечательных петербуржцев.
Задачи:
1. Умение адекватно оценивать поступки (людей и свои)
2. Продолжать развитие культуры общения
3. Формирование понятий «сельский дом- городской дом». «сельский житель- городской
житель»
4. Дальнейшее расширение и закрепление представлений об улице, городе, архитектуре
5. Закрепление знаний о символах города, памятниках, достопримечательностях
6. Формирование понятия «мы- петербуржцы»
7. Знакомство с праздниками нашего города.
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева,
М.Д.Маханева
16
Цели и задачи реализации Программы
Цели:
- расширить представление о жанрах устного народного творчества;
- показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и
красочность народного языка:
- воспитывать у детей нравственные, патриотические чувства.
Задачи:
•
содействие атмосфере национального быта;
•
широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок,
частушек;
•
учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и
театрализованные игры;
•
знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.
«Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева
Цели:
•
формирования у городских детей привычки к здоровому образу жизни, основ
безопасности;
•
патриотического и нравственного воспитания обучающегося;
•
развития личности обучающегося через приобщение к культурному наследию
страны и города;
•
формирования основ экологической культуры в условиях города;
•
организация сотрудничества с семьями воспитанников ГБДОУ по вопросам
ранней профориентации;
•
формирования у обучающихся необходимого набора компетенций будущего
профессионального самоопределения, профессиональной мобильности в динамично
меняющихся экономических условиях, в том числе с изменением своей социально-трудовой
роли (организация самозанятости);
•
Возрастные и индивидуальные особенности контингента обучающихся.
Задачи программы:
Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений; заложить
основы гармоничного развития (музыкальный слух, внимание, чувство ритма и красоты
мелодии, движение и индивидуальных музыкальных способностей); приобщить к русской
народно-традиционной мировой музыкальной культуре; подготовить к освоению приёмов и
навыков в различных видах музыкальной деятельности в соответствии с индивидуальными
способностями; развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом,
творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни) познакомить с
многообразием музыкальных форм и жанров в доступной форме. Программа предусматривает
использование на занятиях интересного и яркого наглядного материала: иллюстрации и
репродукции, дидактический материал, игровые атрибуты, музыкальные инструменты, аудио и
видеоматериалы, «живые игрушки» - дети и воспитатели, одетые в костюмы Использование
наглядного материала, заинтересовывает детей, активизирует и вызывает желание принять
участие в том или ином виде деятельности. В результате - эмоциональная отзывчивость детей,
прекрасное настроение, хорошее усвоение музыкального материала и высокая активность.
Планируемые результаты освоения программы «Первые шаги» Комплексная образовательная
программа для детей раннего возраста Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
образования в раннем возрасте. В результатеосвоения Программы «Первые шаги» по разделу
«Физическое развитие в раннем возрасте» ребёнок к трём годам:
- с удовольствием двигается, ловко встраивается в пространство, стремится осваивать
различные виды движения (бег, подпрыгивание,лазанье, перешагивание и пр.).
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется два раза в год (
сентября и май) с помощью мониторинга достижения детьми планируемых
17
результатов освоения программы.
Диагностика результатов освоения дошкольниками программы «Первые шаги» осуществляется
через: фиксацию наблюдений (карточки наблюдения, тематические карты-схемы наблюдения).
Планируемые результаты освоения программы Первые шаги. Петербурговедение для малышей
от 3 до 7 лет» Г.Т.Алифанова
- свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры;
- узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры
- знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве нашего города.
- знать фамилии людей, которые прославили наш город.
- свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры;
- узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры;
- знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве нашего города.
- знать фамилии людей, которые прославили наш город.
- знать названия элементов архитектуры.
- находить сходства и различия в памятниках архитектуры
Планируемые результаты освоения программы «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» М. Д. Маханева, О.Л. Князева
- ребенок знает краткое содержание прочитанных литературных произведений;
- ребенок знает быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки,
пословицы, поговорки, заклички.
- ребенок умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их.
- ребенок использует в игре предметы быта русского народа
- ребенок создает творческие работы по фольклорным произведениям
Планируемые результаты освоения программы «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева
- Восприятие музыкальных образов и представлений
- Гармоничное музыкальное развитие (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и
красоты мелодии)
- Приобщение детей к русской народно-традиционной, мировой музыкальной культуре
- Освоение разнообразных приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности
адекватно детским возможностям.
- Развитие коммуникативных способностей, возможности творческого использования
музыкальных впечатлений в повседневной жизни.
- Знакомство с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной
форме.
- Обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
Возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, на которых ориентирована
часть, формируемая участниками образовательного процесса образовательной программы,
идентичны возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, на которых
ориентирована обязательная часть Образовательной программы.
В реализации части, формируемой участниками образовательных отношений участвуют
обучающиеся всех возрастных групп.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Согласно ст.44 п.1 Закона об образовании в Российской Федерации,
родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами,
поэтому коллектив ГБДОУ широко внедряет в образовательный процесс интерактивные
практико-ориентированные формы взаимодействия с родителями, учитывая при этом их
социальный статус.
18
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию
раздела
III.
«Содержательный
раздел»
ФОП
ДО
и
определяет
возрастные
линии
образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по основным
направлениям
развития
детей
дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от года
до семи-восьми лет, представлены ввиде ссылок в тексте Программы с названиями разделов
ФОП ДО, конкретных пунктов и страниц в таблице 4.
Таблица 4
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Социально-коммуникативное развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х
общие
лет
от 2-х до 3-х лет
общие
от 2-х до 3-х лет
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (18.4)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
от 4-х до 5-ти лет
общий объём (18.5)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.23-42
18
18.2.1
стр.21-22
18.2.2
стр.22
18.3.1
18.3.1
стр.22-23
стр.22-23
18.3.2
18.3.2
стр.23
стр.23-24
18.4.1
1)
стр.24
18.4.2
1)
стр.24-27
стр.24-25
2)
2)
стр.25-26
3)
4)
3)
4)
стр.26
стр.26-27
18.5.1
1)
стр.27-28
стр.27
18.5.2
1)
стр.28-31
стр.28-29
2)
стр.28
2)
стр.29-30
3)
стр.30-31
3)
19
от 5-ти до 6-ти
лет
от 6-ти до 7-ми
лет
Возраст
воспитанников
формирование основ
безопасного
поведения
общий объём (18.6)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
общий объём (18.7)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Познавательное развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х
общие
лет
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
окружающий мир
природа
от 2-х до 3-х лет
общий объём (19.3)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (19.4)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
4)
4)
стр.31
18.6.1
1)
стр.31-32
стр.31-32
18.6.2.
1)
стр.33-36
стр.33-34
2)
стр. 32
2)
стр.34
3)
4)
стр.35
стр.35-36
3)
4)
18.7.1
1)
стр.36-37
стр.36
18.7.2
1)
стр.37-41
стр.37-39
2)
стр.37
2)
стр.39-40
3)
4)
стр.40
стр.40-41
3)
4)
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
стр.42-57
19
19.2.1
19.3.1
1)
2)
3)
4)
стр.43
стр.45
5)
6)
7)
8)
19.4.1
1)
2)
№ страниц
стр.47
19.2.2
1)
стр.43стр.43-44
2)
3)
19.3.2
1)
стр. 44
стр. 44
стр.45-47
стр.45-46
2)
стр.46
3)
стр.46
4)
стр.46-47
19.4.2
1)
стр.47-49
стр.47-48
2)
стр.48
20
представления
окружающий мир
от 4-х до 5-ти лет
от 5-ти до 6-ти
лет
от 6-ти до 7-ми
лет
природа
общий объём (19.5)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объём (19.6)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объём (19.7)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
Возраст
воспитанников
Речевое развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х
от 2-х до 3-х лет
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
3)
4)
5)
19.5.1
1)
3)
стр.48
4)
19.5.2
1)
стр.49
стр.49-51
стр.49-50
2)
стр. 50
3)
4)
стр.50-51
стр.51
19.6.2
1)
стр.52-54
стр.52
2)
стр.52-53
3)
4)
стр.53
стр.53-54
стр.54
19.7.2
1)
стр.54-57
стр.54-55
стр.54
2)
стр.55
3)
стр.55-56
4)
стр.56
стр.49
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.6.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.7.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
стр.51-52
стр.51
стр.52
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
стр.57-76
20
от 1 года -1г.6 мес.
развитие понимания
речи
развитие активной
речи
от 1 г.6мес до 2-х лет
развитие понимания
речи
развитие активной
речи
общий объём (20.3)
№ страниц
20.2.1
1)
стр.58
20.2.2
1)
стр.59
20.2.1.
2).
стр.59
20.2.2
2)
стр.60
20.3.1
стр.60-61
20.3.2
стр.61-62
21
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
интерес к
художественной
литературе
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (20.4)
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
от 4-х до 5-ти лет
общий объём (20.5)
развитие словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
от 5-ти до 6-ти
общий объём (20.6)
лет
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
от 6-ти до 7-ми
общий объём (20.7)
лет
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
1)
2)
стр.60
стр.61
1)
2)
3)
3)
4)
5)
4)
20.4.2
1)
2)
стр.64-65
стр.64.
стр.64.
3)
3)
стр.64.
4)
5)
4)
5)
стр.65.
стр.65.
20.5.2
1)
2)
стр.67-69
стр.67
3)
3)
стр.67-68
4)
5)
стр.66-67
4)
5)
стр.68
стр.68-69
6)
стр.67
20.6.1.
1)
2)
стр.69-71
стр.69
20.6.2
1)
2)
стр.71-72
стр.71
20.4.1
1)
2)
стр.62-64
стр.62
стр.61
стр.62
6)
стр.62-63
20.5.1
1)
2)
стр.65-67
стр.65
стр.66
3)
3)
4)
5)
стр.69-70
стр.70
6)
стр.70-71
20.7.1
1)
2)
стр.72-74
стр.72-73
стр.73
3)
4)
5)
стр.71-72
стр.72
20.7.2
1)
2)
стр.74-76
стр.74
3)
22
Возраст
воспитанников
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
4)
5)
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
№ пунктов
и
нумерация
задач
Художественно-эстетическое развитие
Ранний возраст
от 1г.6мес. до 2-х лет
от 2-х до 3-х лет
6)
4)
5)
стр.74
Ссылки на задачи
№ страниц
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.76-121
21.2.1
20.3.1
1)
стр.78-80
стр.78-79
2)
стр.79
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
Ссылки на содержание
21
общий объём (21.3)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (21.4)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
стр.75
стр.75-76
4)
21.2.2
стр.78
20.3.2
21.3.2.1
стр.80-82
стр.80
21.3.2.2
1)рисование
2)лепка
21.3.2.3
21.3.2.4
стр.80-81
стр.80-81
стр.81
стр.81-82
стр.82
1)слушание
2)пение
3)музыкальноритмические
движения
5)
стр.79-80
21.3.2.5
стр.82
6)
стр.80
21.3.2.6
стр.82
21.4.1
1)
стр.83-85
стр.83
21.4.2.
21.4.2.1
стр.83-90
стр.85
2)
стр.83-84
21.4.2.2
стр.86-88
стр.86-87
стр.87
стр.87-88
стр.88
1)рисование
2)лепка
3)аппликация
4)народное
декоративноприкладное
искусство
3)
4)
стр.84
21.4.2.3
стр.88
21.4.2.4
стр.88-89
стр.88
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкально-
стр.88-89
23
ритмические
движения
5)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
от 4-х до 5-ти лет
от 5-ти до 6-ти
лет
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.5)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
стр.89
5)
стр.84-85
21.4.2.5
стр.89
6)
стр.85
21.3.2.6
стр.89-90
21.5.1
1)
стр.90-93
стр.90
21.5.2.
21.5.2.1
стр.93-98
стр.93-94
2)
стр.90-91
21.5.2.2
стр.94-96
стр.94-95
стр.95
1)рисование
2)народное
декоративноприкладное
искусство
3)лепка
4)аппликация
стр.95
стр.95-96
стр.96
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
стр.91
21.5.2.3
4)
стр.91-92
21.5.2.4
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.6)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
5)
стр.92
21.5.2.5
стр.97-98
6)
стр.92-93
21.5.2.6
стр.98
21.6.1
1)
стр.99-102
стр.99
21.6.2.
21.6.2.1
стр.102-109
стр.102-103
2)
стр.99-100
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)развитие
танцевальноигрового
творчества
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
стр.96-97
стр.96-97
стр.97
21.6.2.2
1)рисование
стр.103 -107
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
стр.103-105
стр.105
24
рисование
2)лепка
стр.106
декоративная
лепка
от 6-ти до 7-ми
лет
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
стр.101
3)аппликация
4)
прикладное
творчество
21.6.2.3
4)
стр.101
21.6.2.4
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.7)
5)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
6)
21.7.1
1)
2)
стр.101102
стр.102
стр.109113
стр.109110
стр.110111
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.6.2.5
стр.111
стр.108-109
стр.109
21.7.2.
стр.113-121
21.7.2.1
стр.113-114
21.7.2.2
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
стр.114 -118
декоративная
лепка
3)аппликация
4)прикладное
творчество
5)народное
декоративноприкладное
искусство
3)
стр.107-108
стр.107
стр.108
стр.107
21.6.2.6
2)лепка
конструктивная
деятельность
стр.106-107
стр.107
21.7.2.3
стр.114-115
стр.116
стр.116
стр.117
стр.117
стр.118
стр.118-119
25
музыкальная
деятельность
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Физическое развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х
общие
основная гимнастика
4)
5)
стр.111-112
21.7.2.4
стр.112
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.7.2.5
стр.112113
Ссылки на задачи
6)
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
22.2.1
от 2-х до 3-х лет
подвижные игры
формирование основ
здорового образа
жизни
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (22.4)
основная гимнастика
22.3.1
22.4.1
стр.119-120
стр. 120
стр.120
стр.121
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.121-147
22
стр.123
подвижные игры
формирование основ
здорового образа
жизни
общий объём (22.3)
основная гимнастика
21.7.2.6
стр.119-120
стр.119
стр.124
стр.127
22.2.2
22.2.2
1)
22.2.2
2)
22.2.2
3)
стр.123
22.3.2.
1)
стр.124-126
стр.125
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
стр.126
стр.124
2)
3)
стр.126
22.4.2.
стр.127-130
стр.127
стр.127-128
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
стр.128-129
26
от 4-х до 5-ти лет
от 5-ти до 6-ти
лет
от 6-ти до 7-ми
лет
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.5)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.6)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.7)
основная гимнастика
строевые
упражнения
стр.129
2)
3)
стр.129
стр.129-130
4)
стр. 130
5)
22.5.1
стр.130
22.5.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
стр.131-134
стр.131
стр.131-132
стр.132-133
стр.133
3)
стр.133
стр.133-134
4)
стр.134
2)
5)
22.6.1
стр.134-135
22.6.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
стр.140-141
стр.137-138
стр.138
3)
стр.138
стр.138-139
4)
стр.139-140
5)
стр.140
стр.141-147
стр.142
стр.142-143
2)
22.7.1
стр.135-140
стр.135
стр.136-137
22.7.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
стр.143-144
стр.144
27
упражнения
подвижные игры
спортивные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
3)
4)
стр.144-145
стр.145
стр.145-146
5)
стр.146
6)
стр.146-147
2)
Сопряжённость ценностей направлений воспитания и пяти образовательных областей,
представлены в таблице 5, где в ячейках образовательных областей зафиксированы пункты
ФОП ДО, содержание которых говорит о решении совокупных задач воспитания в рамках
образовательных областей по формированию ценностей.
28
Таблица 5
Направления
воспитания
патриотическое
Ценности
воспитания
Социальнокоммуникативное
п.18.8
Образовательные области
ХудожественноПознавательное
Речевое
эстетическое
п.19.8
п.20.8
п.21.8
Физическое
п.22.8
Родина
природа
милосердие
духовно-нравственное
жизнь
добро
человек
социальное
семья
дружба
сотрудничество
познавательное
познание
физическое и
оздоровительное
жизнь
здоровье
трудовое
труд
эстетическое
культура
красота
29
2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26 ФОП ДО.
В таблице 6 представлены основные положения, определяющие организационные, методические и
педагогические подходы к проектированию образовательного процесса, образовательных ситуаций и
содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Таблица 6
Формы получения образования
Вариативные очные формы
Группы полного дня
получения образования
Образовательные технологии
1
Дистанционные
образовательные
технологии
индивидуального
сопровождения семей
2
Технологии развивающего обучения
3
Игровые технологии
4
Технологии исследовательской деятельности
5
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
ФОП ДО
п.23.1.
стр.148
ФОП ДО
п. 23.2
стр.148
ФОП ДО
п.23.4.
стр.149
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и 1
традиционные
методы
(словесные,
деятельности
(приучение
к
наглядные, практические)
положительным формам общественного 2
методы, в основе которых положен
поведения,
упражнение,
характер познавательной деятельности
воспитывающие ситуации, игровые
детей
методы)
2
методы осознания детьми опыта 3
информационно-рецептивный
метод:
поведения и деятельности (рассказ на
действия ребенка с объектом изучения
моральные темы, разъяснение норм и
организуются
по
представляемой
правил
поведения,
чтение
информации (распознающее наблюдение,
художественной литературы, этические
рассматривание картин, демонстрация
беседы, обсуждение поступков и
кинои
диафильмов,
просмотр
жизненных ситуаций, личный пример)
компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение)
3
методы мотивации опыта поведения и 4
репродуктивный
метод
предполагает
деятельности
(поощрение,
методы
создание условий для воспроизведения
развития эмоций, игры, соревнования,
представлений и способов деятельности,
проектные методы)
руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную
или
предметносхематическую модель)
5
метод
проблемного
изложения
представляет собой постановку проблемы
и раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений
30
эвристический
метод:
(частичнопоисковая) проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)
7
исследовательский
метод
включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
ФОП ДО
материальных и идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
двигательная
занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
предметная
другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
коммуникативная
другое
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательская
образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
литературы
иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
продуктивная
и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
музыкальная
другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том п.23.9.
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, стр.152
необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
п.23.10
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
стр.152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе.
6
31
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
п.23.11
стр.152
п.23.12
стр.152
2.1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса представлена в
таблице 7 с указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП ДО.
Таблица 7
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая в
процессе
осуществляемая в
взаимодействие с семьями
организации
самостоятельная
ходе режимных
детей по реализации
различных видов
деятельность детей
процессов
Программы
детской
деятельности
32
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.2., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
самостоятельная,
совместная
деятельность
спонтанно
деятельность
детей со
возникающая,
группы детей
сверстниками
совместная
под
без участия
деятельность детей без
совместная
педагога, но по
руководством
всякого участия
деятельность
педагога,
его заданию.
совместная
педагога. Это могут
педагога с
который на
Педагог в этой
деятельность
быть самостоятельные
ребенком, где,
правах
ситуации не
ребенка с
игры детей (сюжетновзаимодействуя
участника
является
педагогом, при
ролевые, режиссерские,
с ребенком, он
деятельности
участником
которой
театрализованные, игры
выполняет
на всех этапах деятельности, но
с правилами,
ребенок и
функции
ее выполнения
выступает в
музыкальные и другое),
педагог –
педагога:
(от
роли ее
самостоятельная
равноправные
планирования
организатора,
обучает
изобразительная
партнеры
до
ставящего задачу
ребенка чемудеятельность по выбору
завершения)
группе детей, тем
то новому
детей, самостоятельная
самым,
направляет
познавательноактуализируя
совместную
исследовательская
лидерские
деятельность
деятельность (опыты,
ресурсы самих
группы детей
эксперименты и другое)
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения
Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и
компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской
деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры
элементарная трудовая деятельность детей (уборка
и
игры
небольшими
подгруппами
групповой комнаты; ремонт книг, настольно(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
дидактические, подвижные, музыкальные
игрушек-самоделок для игр малышей)
и другие)
беседы с детьми по их интересам,
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
развивающее общение педагога с детьми
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
(в том числе в форме утреннего и
игры-драматизации;
концерты;
спортивные,
вечернего круга), рассматривание картин,
музыкальные и литературные досуги и другое)
иллюстраций
практические, проблемные ситуации,
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
упражнения (по освоению культурнонебольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
гигиенических навыков и культуры
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
здоровья, правил и норм поведения и
музыкальные и другие)
другие
наблюдения за объектами и явлениями опыты и эксперименты, практико-ориентированные
природы, трудом взрослых
проекты, коллекционирование и другое
трудовые
поручения
и
дежурства чтение художественной литературы, прослушивание
(сервировка стола к приему пищи, уход за аудиозаписей,
лучших
образцов
чтения,
комнатными растениями и другое)
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
33
мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в слушание и исполнение музыкальных произведений,
соответствии
с
задачами
разных музыкально-ритмические движения, музыкальные
образовательных областей
игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
продуктивная деятельность детей по
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
интересам
детей
(рисование,
просмотр репродукций картин классиков и
конструирование, лепка и другое)
современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие индивидуальная работа по всем видам деятельности и
процедуры,
здоровьесберегающие образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность
работа с родителями (законными представителями)
(подвижные игры, гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
культурные практики
занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, организовывать культурные практики педагог может
развивающее их
во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких
расширяют социальные и практические компоненты
образовательных областей, или их
содержания образования, способствуют формированию
интеграцию
с
использованием
у детей культурных умений при взаимодействии со
разнообразных форм и методов работы,
взрослым и самостоятельной деятельности
выбор
которых
осуществляется
педагогам самостоятельно
ориентированы
на
проявление
детьми
форма организации обучения, наряду с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок проявляет себя как
ситуаций,
тематических
событий, игровая практика
творческий субъект (творческая
проектной деятельности, проблемноинициатива)
обучающих ситуаций, интегрирующих
ребёнок – созидающий и волевой
содержание образовательных областей, продуктивная
субъект
(инициатива
творческих
и
исследовательских практика
целеполагания)
проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог
познавательноребёнок
как
субъект
может организовывать образовательную
исследовательская исследования
(познавательная
деятельность с учетом интересов,
практика
инициатива)
желаний детей, их образовательных
потребностей,
включая
детей
ребёнок
–
партнер
по
дошкольного возраста
в
процесс коммуникативная
взаимодействию и собеседник
сотворчества,
содействия, практика
(коммуникативная инициатива)
сопереживания
время
проведения
занятий,
их
продолжительность,
длительность
дополняет
развивающие
перерывов, суммарная образовательная
возможности других культурных
нагрузка для детей дошкольного
чтение
практик
детей
дошкольного
возраста
определяются
СанПиН
художественной
возраста
(игровой,
1.2.3685-21
литературы
познавательнопри организации занятий педагог
исследовательской,
использует опыт, накопленный при
продуктивной деятельности)
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
34
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
регламентацию
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически
обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать
самостоятельно
тематику помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и
другое
организация предполагает
объединения детей
подгрупповой
способ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни
наблюдения за объектами и явлениями природы,
ребенка, являясь преобладающим видом его
направленные на установление разнообразных
самостоятельной деятельности
связей и зависимостей в природе, воспитание
основной вид деятельности, в которой отношения к ней
формируется
личность
ребенка,
развиваются
психические
процессы, экспериментирование
с
объектами
неживой
формируется ориентация в отношениях природы
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения,
в совместной игре дети строят свои
направленные
на
оптимизацию
режима
взаимоотношения,
учатся
общению,
двигательной активности и укрепление здоровья
проявляют активность, инициативу и
детей
другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
развивающую;
песком, со снегом, с природным материалом)
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
элементарная трудовая деятельность детей на
диагностическую;
участке ДОО
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
общение
педагога
с
детьми,
форма
организации
жизни
и свободное
индивидуальная
работа
деятельности детей;
средство разностороннего развития
проведение
спортивных
праздников
(при
личности ребенка;
необходимости)
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
проводится в отведённое время, предусмотренное в
самообучения;
режиме дня, в соответствии с требованиями
саморегуляции
СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
35
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
36
инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное
учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
37
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет У
ребёнка
наблюдается Ребёнок
имеет
яркую
потребность в общении со высокая активность. Данная потребность в самоутверждении
взрослым, ребенок стремится потребность ребенка является и
признании
со
стороны
через разговор с педагогом ключевым
условием
для взрослых.
познать окружающий мир, развития самостоятельности
узнать об интересующих его во всех сферах его жизни и
действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать Педагогу
важно
обращать
особое внимание на освоение внимание на педагогические
детьми
системы условия, которые развивают
разнообразных
детскую
самостоятельность,
обследовательских действий, инициативу и творчество.
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности
в
познавательной деятельности.
Важно поддержать данное Педагог намеренно насыщает Педагог
создает
ситуации,
стремление
ребенка, жизнь детей проблемными активизирующие желание детей
поощрять
познавательную практическими
и применять свои знания и умения,
активность детей младшего познавательными ситуациями, имеющийся
опыт
для
дошкольного
возраста, в которых детям необходимо самостоятельного решения задач.
использовать педагогические самостоятельно
применить
приемы, направленные на освоенные приемы.
развитие стремлений ребенка
наблюдать,
сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного Всегда
необходимо Педагог регулярно поощряет
рода
вопросы.
Педагогу доброжелательно
и стремление к самостоятельности,
важно проявлять внимание к заинтересованно относиться к старается определять для детей
детским вопросам, поощрять детским
вопросам
и все более сложные задачи,
и
поддерживать
их проблемам, быть готовым активизируя их усилия, развивая
познавательную активность, стать
партнером
в произвольные умения и волю,
создавать
ситуации, обсуждении, поддерживать и постоянно
поддерживает
побуждающие
ребенка направлять
детскую желание преодолевать трудности
самостоятельно
искать познавательную активность, и
поощряет
ребенка
за
решения
возникающих уделять особое внимание стремление к таким действиям,
проблем,
осуществлять доверительному общению с нацеливает на поиск новых,
деятельностные пробы.
ребенком.
творческих решений возникших
затруднений.
При проектировании режима В течение дня педагог создает различные ситуации,
дня педагог уделяет особое побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
внимание
организации совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
вариативных
активностей деятельность способствует развитию у ребенка умения решать
детей, чтобы ребенок получил возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
возможность участвовать в самостоятельности и уверенности в себе
разнообразных делах: в играх, Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
в экспериментах, в рисовании, приобретают
опыт
дружеского
общения,
совместной
в общении, в творчестве деятельности, умений командной работы. Это могут быть
38
(имитации,
танцевальные ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
импровизации
и
тому проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
подобное), в двигательной отношения к вещам и игрушкам
деятельности.
2.1.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Данный раздел Программы в таблице 8 описывает на основании п.26 ФОП ДО организацию
взаимодействия педагогов и родителей по проектированию и реализации содержания Программы, в
части, дополняющей, поддерживающей и тактично направляющей воспитательные действия родителей
(законных представителей) обучающихся раннего и дошкольного возраста и кооперирующей общие
усилия на совместную образовательную деятельность по созданию условий для реализации
Программы.
Таблица 8
Цели
п.26.1., стр.161
обеспечение
психологопедагогической поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей
(законных представителей) в
вопросах
образования,
охраны
и
укрепления
здоровья
детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов
Задачи
п.26.3. стр.161-162
1
1
информирование
родителей
(законных
представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО
2
просвещение родителей (законных представителей),
повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей
2
обеспечение
единства
3
способствование
развитию
ответственного
и
подходов к воспитанию и
осознанного родительства как базовой основы
обучению детей в условиях
благополучия семьи
ДОО и семьи; повышение
4
построение взаимодействия в форме сотрудничества
воспитательного потенциала
и
установления
партнерских
отношений
с
семьи
родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач
5
вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс
Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
1
в соответствии с Законом об образовании у родителей
приоритет
семьи
в (законных представителей) обучающихся не только есть
воспитании, обучении и преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы физического,
развитии ребенка
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка
2
должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
открытость
для
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ
родителей
(законных
в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителей)
представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОО и семье
39
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями).
Важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей
4
при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных
индивидуальнопредставителей) в отношении образования ребенка, отношение
дифференцированный
к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
подход к каждой семье
включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач
5
при планировании и
осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями (законными представителями), прежде
возрастосообразность
всего с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия (п.26.5. стр.163)
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1
2
3
получение и анализ данных:
просвещение
родителей консультирование родителей
о семье каждого (законных представителей) по (законных представителей) по
вопросам:
вопросам:
обучающегося;
особенностей
их взаимодействия с
о запросах семьи
психофизиологического
ребенком;
в отношении охраны
и психического развития
здоровья и развития
преодоления
детей
младенческого, возникающих
ребенка;
проблем
раннего
и
дошкольного
воспитания
и
обучения
детей,
об
уровне
возрастов;
в том числе с особыми
психолого выбора
образовательными
педагогической
эффективных
методов потребностями в условиях
компетентности
обучения и воспитания семьи;
родителей (законных
детей
определенного
представителей);
особенностей
возраста;
поведения и взаимодействия
планирование
ознакомление
с ребенка со сверстниками и
работы с семьей с
актуальной информацией педагогом;
учетом
результатов
о
государственной
проведенного анализа;
возникающих
политике
в
области проблемных ситуациях;
согласование
дошкольного
воспитательных задач
о способах воспитания
образования,
включая и построения продуктивного
информирование о мерах взаимодействия с детьми
господдержки семьям с раннего
и
дошкольного
детьми
дошкольного возрастов;
возраста;
о
способах
информирование
организации и участия в
об
особенностях детских
деятельностях,
реализуемой
образовательном процессе и
образовательной
другому
программы;
условиях
3
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность во
взаимоотношениях
педагогов и родителей
(законных
представителей)
40
пребывания ребенка в
группе;
содержании
и
методах образовательной
работы с детьми
Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
1
2
3
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1. опросы,
1. групповые родительские собрания,
2. социологически
2. конференции,
е срезы,
3. круглые столы,
3. индивидуальные
4. семинары-практикумы,
блокноты,
5. тренинги и ролевые игры,
4. "почтовый
6. консультации,
ящик",
7. педагогические гостиные,
5. педагогические
8. родительские клубы и другое;
беседы с родителями
9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папки(законными
передвижки для родителей (законных представителей);
представителями);
10. журналы и газеты, издаваемые ГБДОУ для родителей
6. дни
(недели) (законных представителей),
открытых дверей,
11. педагогические библиотеки для родителей (законных
7. открытые
представителей);
просмотры занятий и
12. сайт ГБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
других
видов
13. медиарепортажи и интервью;
деятельности детей и
14. фотографии, выставки детских работ, совместных работ
так далее;
родителей (законных представителей) и детей.
15. досуговые формы - совместные праздники и вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны дошкольного учреждения и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной
программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество:
в реализации некоторых образовательных задач;
в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов;
в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения совместно
с семьей.
41
2.1.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей, предусмотренной Программой
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее
по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
(далее по тексту – дети с ООП) различных целевых групп, в том числе обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее по тексту – дети с ОВЗ) и детей-инвалидов. Категории обучающихся
целевых групп представлены в таблице 9.
Таблица 9
1
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3
4
5
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке, установленном законодательством РФ
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации
одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые
определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из вышеперечисленных
категорий целевых групп. Терминологические понятия представлены в таблице 10.
42
Таблица 10
особые образовательные
потребности (ООП)
обучающийся с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ)
ребёнок-инвалид
часто болеющие дети
трудная жизненная
ситуация
несовершеннолетний,
находящийся в
социально опасном
положении
безнадзорный
беспризорный
Структура
Терминологические понятия
индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями,
последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению
жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной
защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в
возрасте до 18 лет в зависимости от степени ограничений
жизнедеятельности (ОЖД), обусловленного стойким расстройством
функций организма, возникшего в результате заболеваний,
последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2 года либо до
достижения гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем
условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не может
преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни
или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию
или содержанию, либо совершает правонарушение или
антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует
вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения
обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со
стороны родителей или иных законных представителей либо
должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или) места
пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
коррекционно-развивающей
работы,
структура
программы
коррекционно-
развивающей работы, задачи, а также её содержание по основным направлениям представлены в
43
соответствии с п.27 и п.28 III. «Содержательного раздела» ФОП ДО в таблице 11 с указанием
соответствующих пунктов и страниц ФОП ДО.
Таблица 11
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
1
2
3
психологопроведение коррекционно-развивающих занятий
мониторинг
педагогическое
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
динамики развития
обследование
Структура программы коррекционно- развивающей работы (п.27.3. стр.166)
(может включать)
1
2
3
методический
инструментарий
рабочие программы КРР с
для реализации:
план диагностических и
обучающимися различных
диагностических,
коррекционно-развивающих
целевых групп, имеющих
коррекционно-развивающих
мероприятий
различные ООП и стартовые
и
условия освоения Программы
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
1 Определение особых образовательных 5
Осуществление
индивидуально
потребностей обучающихся, в том числе
ориентированной
психологос трудностями освоения ОП ДО и
педагогической помощи обучающимся с
социализации
в
дошкольной
учетом особенностей их психического и
образовательной организации
(или)
физического
развития,
индивидуальных
возможностей
и
потребностей
(в
соответствии
с
рекомендациями ПМПК или ППк)
2 Своевременное
выявление 6
Реализация комплекса индивидуально
обучающихся
с
трудностями
ориентированных мер по ослаблению,
социальной
адаптации*,
снижению или устранению отклонений в
обусловленными
различными
развитии и проблем поведения
причинами
3 Содействие поиску и отбору одаренных 7
Оказание
родителям
(законным
обучающихся, их творческому развитию
представителям)
обучающихся
консультативной
психологопедагогической помощи по вопросам
развития
и
воспитания
детей
дошкольного возраста
4 Выявление
детей
с
проблемами
развития
эмоциональной
и
интеллектуальной сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в
трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также
процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10
44
(стр.166-167)
1
организуется по
обоснованному
запросу педагогов
и
родителей
(законных
представителей);
на
основании
результатов
психологической
диагностики;
на
основании
рекомендаций
ППк
2
3
4
5
реализуется
в
форме групповых
и
(или)
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий. Выбор
конкретной
программы
коррекционноразвивающих
мероприятий, их
количестве, форме
организации,
методов
и
технологий
реализации
определяется ДОО
самостоятельно,
исходя
из
возрастных
особенностей
и
ООП
обучающихся
содержание КРР
определяется для
каждого
обучающегося с
учетом его ООП
на
основе
рекомендаций
ППк ДОО
осуществляется
в
ходе
всего
образовательного
процесса, во всех
видах и формах
деятельности, как
в
совместной
деятельности
детей в условиях
дошкольной
группы, так и в
форме
коррекционноразвивающих
групповых
(индивидуальных)
занятий
строится
дифференцирован
но в зависимости
от имеющихся у
обучающихся
дисфункций
и
особенностей
развития
(в
познавательной,
речевой,
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах) и должна
предусматривать
индивидуализаци
ю
психологопедагогического
сопровождения
Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
1. своевременное выявление 5.
изучение
развития
детей,
нуждающихся
в эмоционально-волевой сферы и
психолого-педагогическом
личностных
особенностей
сопровождении
обучающихся
2. ранняя (с первых дней
пребывания обучающегося в
ДОО) диагностика отклонений
в развитии и анализ причин
трудностей
социальной
адаптации
6. изучение уровня общего
развития
обучающихся
(с
учетом
особенностей
нозологической
группы),
возможностей вербальной и
невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми
3. комплексный сбор сведений
об обучающемся на основании
диагностической информации
от
специалистов
разного
профиля
4.
определение
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и
социализации, выявление его
резервных возможностей
7. изучение индивидуальных
образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся
12. мониторинг развития
детей и предупреждение
возникновения психологопедагогических проблем в
их развитии
13.
выявление
детеймигрантов,
имеющих
трудности в обучении и
социально-психологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной
природы
имеющихся трудностей
14. всестороннее психологопедагогическое
изучение
личности ребенка
8.
изучение
социальной 15.выявление и изучение
ситуации развития и условий неблагоприятных факторов
семейного воспитания ребенка социальной среды и рисков
образовательной среды
9. изучение уровня адаптации и 16.
системный
адаптивных
возможностей разносторонний контроль
45
обучающегося
специалистов за уровнем и
динамикой
развития
обучающегося,
а
также
за
10. изучение направленности
созданием
необходимых
детской одаренности
условий, соответствующих
11. изучение, констатация в особым (индивидуальным)
развитии ребенка его интересов образовательным
потребностям
и склонностей, одаренности
обучающегося
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.168-169)
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая
коррекция его поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности
8
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных
граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты
10 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми
11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (п.28.3. стр.169)
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации единых для всех участников образовательных
отношений
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4. стр. 169-170)
1
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
2
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
46
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся
(п.27.8., п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
целевая группа
содержание
обучающиеся с
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
ОВЗ и детисоответствии
с
адаптированной
образовательной
программой
инвалиды
дошкольного образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического
развития
средствами
коррекционной
педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий
часто болеющие
коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
дети
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану
(учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППк по результатам психологической и педагогической диагностики
одаренные
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
обучающиеся
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семейного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащенной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики
47
билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации
обучающиеся,
имеющие девиации
развития и
поведения
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка
к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может
быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
48
2.1.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы, разработана в
соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III «Содержательного раздела ФОП
ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, содержание которых представлено в таблице 12 цитированием содержания и
указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста Федеральной рабочей программы
воспитания ФОП ДО.
Таблица 12
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
29.2.1.1
стр.174-175
Общая цель воспитания
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
29.2.1.2
стр.175
Общие задачи воспитания:
1
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей
29.2.2.
стр.175
Направление воспитания
29.2.2.1
стр.175
1
Патриотическое направление воспитания
Цель
Ценности:
содействовать
формированию
у
ребенка Родина и природа лежат в основе
личностной позиции наследника традиций и патриотического направления воспитания.
культуры, защитника Отечества и творца Чувство патриотизма возникает у ребенка
(созидателя), ответственного за будущее своей вследствие воспитания у него нравственных
страны
качеств, интереса, чувства любви и уважения
к своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в
целом
(гражданский
патриотизм),
2.1.4.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
49
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
29.2.2.2.
стр.175
2
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
29.2.2.3.
стр.176
3
Социальное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к семья, дружба, человек и сотрудничество
семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения
29.2.2.4.
стр.176
4
Познавательное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
29.2.2.5.
стр.176
5
Физическое и оздоровительное направление воспитания
50
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к жизнь и здоровье
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
29.2.2.6
стр.177
6
Трудовое направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения детей к труд
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
29.2.2.7
стр.177
7
Эстетическое направление воспитания
Цель
Ценности:
способствовать
становлению
у
ребенка культура, красота
ценностного отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
29.2.3.1. стр.178
Целевые ориентиры воспитания детей
29.3.2.
стр.179
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры детей на
Направление
Ценности
детей раннего возраста
этапе завершения
воспитания
(к трем годам)
освоения программы
Патриотическое Родина,
Проявляющий
Любящий свою малую родину и
природа
привязанность к близким имеющий представление о своей
людям,
бережное стране – России, испытывающий
отношение к живому
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Способный понять и Способный
не
оставаться
нравственное
милосердие,
принять,
что
такое равнодушным к чужому горю,
добро
«хорошо» и «плохо».
проявлять
заботу.
Проявляющий
Самостоятельно
различающий
сочувствие, доброту.
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие
качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Различающий
основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий и уважающий
традиционные
ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
51
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
Здоровье,
оздоровительное жизнь
Испытывающий чувство
удовольствия в случае
одобрения и чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно
играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию
«Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к
окружающему миру.
Любознательный,
активный в поведении и
деятельности
Понимающий ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий основными
способами
укрепления
здоровья - физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и
другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
способный к сочувствию и
заботе,
к
нравственному
поступку.
Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Проявляющий ответственность за
свои действия и поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Обладающий
первичной
картиной
мира
на
основе
традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья занятия физической культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения
и
другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и
52
нравственные и волевые активного отдыха.
качества
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать
старшим в доступных
трудовых действиях
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании,
в
быту, в игровой и других
видах
деятельности
(конструирование, лепка,
художественный
труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту
в окружающем мире и
искусстве.
Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной
и
другое).
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
29.3
стр.181
2.1.4.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части, формируемой
участниками образовательных отношений «Содержательного раздела» Программы в соответствии
с рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы воспитания ФОП ДО.
стр.181
Уклад ГБДОУ №43 комбинированного вида Фрунзенского района 29.3.1
Санкт- Петербурга
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного учреждения,
53
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками образовательного учреждения).
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам образовательного учреждения;
ключевые правила образовательного учреждения;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного
учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в таблице 13.
Воспитывающая среда ГБДОУ №43 комбинированного вида 29.3.2. стр. 181
Фрунзенского района Санкт- Петербурга
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, раскрывающая ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
29.3.3
стр. 182
Общности дошкольного образовательного учреждения
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками образовательного
учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей программы
воспитания. Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
54
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в образовательном учреждении. Совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в
дальнейшем создать условия, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых
членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
ссылка ФОП ДО
Задачи воспитания в образовательных областях
№ п.п.
стр.
29.3.4.
стр.182
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 3)
стр.183
55
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 4)
стр.183
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое 5)
стр.184
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 6)
стр.184
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 7)
стр.184
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
29.3.5
стр.185
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения дошкольного
образовательного учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной работы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия
учтены в календарном учебном графике и календарном плане воспитательной работы.
Содержание проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий и хранятся в
методической копилке Программы
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая команда
проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком. Сюда относятся:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
56
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках которой
решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка. Основные формы организации совместной деятельности, представленные в Программе,
обеспечивают её воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и образовательного
учреждения;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится образовательное учреждение;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Всё пространство образовательной среды гармонично и эстетически привлекательно.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений ориентируются на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
57
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Современный образовательный ландшафт региона предоставляет новые организационные
условия реализуемых образовательным учреждением программ: разнообразие социальных
партнёров, новые механизмы сетевого взаимодействия. Это не только обогащает содержание
образования и воспитания, но создаёт возможности для формирования моделей непрерывного
развития всем участникам образовательных отношений: детям нормативно развивающимся и
детям с ограниченными возможностями здоровья, педагогам и родителям.
29.4. стр. 188-189
2.1.4.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает общие
требования к условиям её реализации:
кадровое обеспечение;
нормативно-методическое обеспечение;
требования к условиям работы с особыми категориями детей;
создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Включение парциальных программ в образовательную программу представляет более широкие
возможности для познавательного, социального, и личностного развития ребенка, эффективно
дополняет обязательную часть Программы.
«Социально-коммуникативное развитие». «Познавательное развитие». «Речевое развитие».
«Художественно-эстетическое развитие». «Физическое развитие».
В сфере развития познавательного интереса к истории и культуре родного города в дошкольном
возрасте работа строится на основе парциальной программы «Первые шаги» Петербурговедение
для малышей от 3 до 7 лет» Г. Т. Алифановой.
Основой содержания Программы является культурно-историческое наследие Санкт- Петербурга.
Своеобразие городской среды, ее направленность на хранение исторической памяти, особенности
восприятия и понимания детьми архитектурного пространства определяют задачи краеведческого
образования детей, архитектуры своей малой родины, развития чувства гордости, бережного
отношения к Санкт-Петербургу.
58
Содержание психолого –педагогической работы
Для детей
3-4 лет
Для детей
4-5 лет
Для детей
5-6 лет
Цель: воспитание любви и интереса к родному городу; воспитание желания
узнать свой город, познакомиться с ним поближе.
Задачи:
*Обеспечение условий для формирования способностей к самопознанию как
члена семьи, члена коллектива;
*Обеспечение условий для формирования чувства уверенности, умения
сопереживать, доброжелательности;
*Обеспечение условий для формирования умения ориентироваться в группе,
детском саду;
*Обеспечение условий для формирования представлений о назначении
зданий, домов, разных видах транспорта;
*Обеспечение условий для формирования представлений о «ближнем
городе» своем районе.
Направления:
формирование
культурно-гигиенических
навыков,
самостоятельности, поведения на лице, патриотического воспитания.
Цель: воспитание любви к родному городу, гордости (Я — петербуржец!);
формирование познавательного интереса к Санкт-Петербургу.
Задачи:
*Обеспечение условий для формирования первичных представлений о
мимическом выражении чувств, о чертах характера;
*Обеспечение
условий для формирования умения сочувствовать,
сопереживать;
*Обеспечение условий для формирования культуры общения;
*Обеспечение условий для формирования первичных представлений о
жизни улицы (связи, зависимость, транспорт, профессии);
*Обеспечение условий для формирования первичных представлений о
центральной части города;
*Обеспечение условий для формирования первичных представлений о
разных профессиях и профессиях родителей.
Направления:
формирование культуры поведения, патриотическое
воспитание, познавательное азвитие.
Цель: воспитание положительно-созидательного отношения ребенка ко
всему окружающему и к себе; сведение в целое общего, частного,
отдельного; осознание ценности памятников культуры и искусства;
воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры
Задачи:
*Обеспечение условий для формирования умения адекватно оценивать
поступки;
*Обеспечение условий для формирования стремления к добру;
*Обеспечение условий для формирования культуры общения;
*Обеспечение
условий для углубления представлений о доме,
классификации домов по назначению;
*Обеспечение условий для расширения представлений о районе, городе,
понятии «петербуржец».
Направления:
формирование «сознательного человека», воспитание
положительных чувств, обучение оценивать поступки хорошие и плохие,
познание своего города.
59
Для детей
6-7 лет
Цель: формирование мировоззрения через постижение истории мировой
культуры, гражданской позиции, развитие духовного кругозора личности
Задачи:
*Развитие умения адекватно оценивать поступки (людей, свои);
*Продолжать развитие культуры общения;
*Дальнейшее расширение и закрепление понятий о городе, его архитектуре;
*Формирование понятия «мы - петербуржцы»;
*Знакомство с праздниками нашего города.
Направления: изучение мировой культуры, памятников культуры нашего
города, изучение героического прошлого нашего города.
Основные направления работы по воспитанию маленького петербуржца:
1. Знакомство дошкольников с: ближайшим окружением:
•
мой дом, моя улица, мой детский сад;
•
дома, улицы, некоторые учреждения, красивые здания и памятники нашего района;
природа района, города; городом:
•
рождение Санкт-Петербурга. Пётр 1 — основатель города;
•
имя города. символы города;
•
улицы, проспекты, площади города;
•
реки, каналы, острова; мосты и решётки; общественный транспорт города;
•
петербургская погода, наводнения; Достопримечательностями города:
•
дворцы и храмы Санкт-Петербурга;
•
Петропавловская крепость;
•
Адмиралтейство;
•
памятники и скульптурное убранство Санкт-Петербурга; жителями города:
•
знаменитые жители города;
•
блокадный Ленинград;
•
героические защитники города;
•
профессии наших родителей;
•
мы-петербуржцы.
2. Воспитание культурного горожанина: поведение, общение в социуме, культура речи;
3. Воспитание безопасного поведения детей в городе.
Формы работы и средства:
•
просмотр и проблемное обсуждение мультимедиа презентаций;
•
рассказывание детям дидактических сказок и историй; организация игр-путешествий и
экскурсий по городу в виртуальном пространстве;
•
организация целевых прогулок по ближайшему городскому окружению;
•
проблемные ситуации; игровые технологии: игры-экспериментирования, словесные
игры, игры-фантазии, игры-драматизации;
•
практики визуализации: конструирование, макетирование, рисование, аппликация,
образных этюды и пластические игры;
•
проектная деятельность; праздничный событийный календарь; коллекционирование
(мини-музеи);
•
экскурсии с родителями в выходные дни по историческим и памятным местам СанктПетербурга.
Тематический план ознакомления дошкольников с культурным пространством
Санкт-Петербурга в разных возрастных группах:
Сентябрь -ноябрь
декабрь Младшая
февраль
Март - май
группа
Июнь – (август)
60
* «Где ты живешь?» *«Город, в котором я
*«Дома в нашем
живу»
городе»
*«Магазин»
* «Улица, на которой я*«Поликлиника»
живу »
Средняя
*«Город, в котором
*«Главная улица
живу»
нашего района»
*«Дома в нашем
*Главная
река
«Нева»
городе»
*Главная
площадь
* «Моя улица»
«Дворцовая площадь»
*«Парки и дворцы»
*«Здесь будет город
заложен»
*«Символы города»
Старшая
*«Все флаги в гости к
нам идут»
*«Никто не забыт,
ничто не забыто»
* «Мы - горожане»
Подготовительная группа
«Наш дом -земля Архитектурный
ансамбль -Дворцовая
Вселенная»
«Визитная карточка
площадь»
Санкт-Петербурга»
«Богатство города —
Эрмитаж»
«Великие люди
Великие люди нашего
нашего города:
города:
И.А.Крылов, К.И.
Римский-Корсаков»
Чуковский,
«900 дней и ночей»
С. Я. Маршак»
«Город на островах» Рождество» (Храмы
«Полет над городом» СанктПетербурга)
* «Парикмахерская»
*Парки
интернационалистов,
героев пожарных
*«Мы на улице»
группа
*«Петропавловская
крепость»
*«Наш район»
*«День
рождения
города»
группа
*«По Неве на корабле»
*«Мой город родной»
*«День рождения
города»
«Самый большой
остров города
(Васильевский)»
«Самый большой
собор —
Исаакиевский»
«Блистательный
Петербург»
«Потешное поле»
«Петропавловская
крепость
* «Природа нашего
города»
* «Парки и сады
нашего города»
* «Наш дом -Россия»
*«Парки и сады
нашего города и
пригородов»
*«Традиции города»
*День рождения
Петра I
«Парки и сады нашего
города и пригородов»
«Пригороды
Санкт-Петербурга»
«Наш дом -Россия»
*День рождения
Петра I
Данная программа реализуется через различные формы организации детской деятельности:
•
Специально организованную
•
Совместную;
•
Самостоятельную в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.
Педагогические технологии, используемые в работе с детьми:
* проектный метод,
*игры-путешествия,
* проблемное обучение,
* технологии исследовательской деятельности,
*технологии интегрированного занятия.
61
Взаимодействие с семьями детей
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
*Анкетирование родителей, подбор библиотечки для родителей «Мой
город Санкт-Петербург» с целью обеспечения обратной связи с семьёй;
*Привлечение родителей к участию в детском тематических
праздниках, досугах (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое
участие);
*Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по
городу и его окрестностям;
*Создание фотовыставок, фотоальбомов «Прогулки по городу»,
«Музеи нашего города» и пр.
*Организация тематических консультаций для родителей, папокпередвижек, раскладушек по ознакомлению детей с родным городом;
*Создание в группе тематических выставок при участии родителей:
«Любимый город», «Профессии наших родителей» и др. с целью
расширения кругозора дошкольников;
*Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных
альбомов
*«Семейные прогулки по городу» и др.;
*Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по
району оживания, по городу и его окрестностям с целью знакомства.
*Посещение культурных учреждений родителями с детьми (театр,
библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений
об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования
адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания
положительных эмоций и эстетических чувств;
*Организация совместной деятельности детей и взрослых по
«изготовлению»
книжек-малышек
с
целью
обогащения
коммуникативного опыта дошкольников;
*Тематические КВНы «Знатоки города» и др. . с участием родителей.
*Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества;
*Совместные музыкальные и литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей;
*Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности
(рисунки поделки, рассказы, проекты и т.п.).
*Организация
тематических семейных досугов, праздников,
спортивных ориентирований;
Использование интерактивных методов для привлечения внимания
родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация
тематических конкурсов, игр -квестов, развлечений и т.п.
62
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Князева О.Л. Маханева М.Д». Образовательные области: социально коммуникативное,
художественно –эстетическое, познавательное, речевое и физическое развитие.
Программа определяет новые ориентиры приобщения дошкольников к истокам русской
народной культуры. Народная культура, является не только источником приобщения детей к
непреходящим, общечеловеческим ценностям, но и их познавательного, нравственного,
эстетического развития. Цель программы - приобщении детей ко всем видам национального
искусства - от архитектуры до живописи, от пляски и сказки до музыки и театра.
Задачи:
1. Формирование устойчивого интереса к традициям русского народа, устному
народномутворчеству и декоративно-прикладному искусству.
2. Воспитание уважения к труду и таланту мастеров.
3. Развитие речи на основе фольклорного материала, знакомства с предметами
народногообихода в прошлом.
4. Воспитание чувства любви к Родине, уважения её прошлого и настоящего.
5.Формированиенавыков социального общения.
Предполагаемый результат:
• Проявляет интерес к устному народному творчеству (песенки, сказки,
потешки,скороговорки);
• Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их; • Знает
основныелитературные понятия по фольклору;
• Наличие у детей представлений о народных промыслах и умения различать изделия
разныхнародных промыслов;
• Знает быт и традиции русского народа, историю русского народного костюма,
головныхуборов;
• Использует в игре предметы быта русского народа;
• Создаёт творческие работы по фольклорным произведениям;
• Умеют играть в русские народные подвижные игры, используя
считалки.Программа рассчитана на работу с детьми трех-семи лет.
Каждый день в совместной деятельности. детей знакомят со сказками (их проигрывание,
пояснение и иллюстрации незнакомых слов), песенками, обычаями,играми, предметами
русского быта и т.д.
Формы работы с детьми по ознакомлению с русской народной культурой:
• Беседы;
• Занятия на основе метода интеграции;
• Рассматривание подлинных изделий народного искусства, иллюстраций, альбомов;
• Экскурсии;
• Дидактические игры;
• Экспериментирование с различными художественными материалами;
• Развлечения, фольклорные праздники, посиделки;
• Заучивание считалок, закличек, прибауток, небылиц, потешек, стихов, русских
народныхпесен;
• Использование народных игр, в том числе хороводов.
В работе используются различные методы и приемы:
• метод обследования, наглядности (рассматривание подлинных изделий, иллюстраций,
альбомов, видеофильмов и др. наглядных пособий);
• словесный (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения);
• практический (самостоятельное выполнение детьми декоративных изделий,
использование различных инструментов и материалов для изображения); •
эвристический (развитие находчивости и активности);
• частично-поисковый;
• проблемно-мотивационный (стимулирует активность детей за счет включения
проблемной ситуации в ход занятия).
Особое внимание уделяется взаимодействию с родителями. Совместное участие в
творческих мероприятиях помогает объединить семью и наполнить ее досуг новым
содержанием. Родители стали активными участниками педагогического процесса: они
принимают участие в проектнойдеятельности, в проведение русских народных праздниках,
в украшении группы к русским народным праздникам «Пасха», Рождество, Новый год,
Масленица, участвуют в играх, активно обсуждают вопросы воспитания на родительских
собраниях. В уголках для родителей постоянно помещается материал по народному
календарю, по русской кухне, по народным праздникам «Пасха», «Рождество», «Новый год»,
«Масленица»и другие.
Проводятся экскурсии в рамках маршрута выходного дня в этнографический музей.
В детском саду регулярно проводятся народные праздники: Осенние посиделки, Масленица,
Зимние святки, Жаворонки, «День чаепития», «День народных хороводных игр», «Хлеб
всему голова», активными участниками которых являются и взрослые и дети.
Задания на выявление освоения программы:
Младшая группа – 3-4 года
Задание 1. Дидактическая игра «Из какой сказки персонаж?». Цель: Выявить объем знаний
русских народных сказок.
Задание 2. Дидактическая игра: «Кому, что подарить?» Цель: Выявить умение, определять к
какому полу, и по каким признакам относится человек: физическим, поведенческим,
деятельностным.
Задание 3. Словесный тест: «Расскажи потешку». Цель: выявить багаж знаний по материалу,
понимание устной народной речи.
Средняя группа – 4-5 лет
Задание 1. Дидактическая игра «Что лишнее?». Цель: выявить, способен ли ребенок из
группыразных предметов находить лишний.
Задание 2. Дидактическая игра «Предметы народного быта». Цель: выяснить знания
детейпредметов народного быта.
Задание 3. Словесное задание «Устное народное творчество». Цель: выявить багаж знаний
народного творчества.
Старшая группа – 5-6 лет
Задание 1. Дидактическая игра «Лента времени». Цель: выявить представления об общем
ходе возрастного развития человека, умение различать проявление возрастных и половых
особенностей во внешнем облике взрослых людей (черты лица, одежда, прическа, обувь).
Задание 2. Лото «Быт русских людей». Цель: выявить знания о представлении быта русских
людей.
Задание 3. Дидактическая игра «Что сначала, что потом». Цель: выявить знания об
особенностях жизни людей в прошлом и настоящем.
Задание 4. Устное народное творчество. Цель: выявить у детей багаж знаний пословиц,
поговорок, загадок, русских народных сказок, считалок, потешек, закличек, дразнилок.
Подготовительная группа- 6-7 лет
Задание 1. «Народная мудрость». Цель: уточнить знание детьми примет, пословиц, поговорок
русского народа и их значения. Дополнить фразу знакомых пословиц, примет и поговорок,
объяснить их значение.
Задание 2. «Одень куклу». Цель: уточнить представление детей о русском народном
костюме. Задание 3. «Укрась салфетку». Цель: уточнить знание декоративной росписи,
определить умение самостоятельно использовать имеющиеся навыки.
Задание 4. «Русская изба». Цель: уточнить знание детьми названий и назначения
предметовбыта в старину.
64
Задание 5. «Русские народные промыслы». Цель: уточнить знание особенностей
различныхпромыслов (дымковская игрушка, Хохлома, городецкая роспись и т.д.)
Задание 6. «Моя семья». Цель: уточнить знания о членах семьи и родственных отношениях.
Задание 7. «Наша Родина-Россия». Цель – уточнить знание о стране и своей малой Родине.
Парциальная программа «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева
Цели:
•
формирования у городских детей привычки к здоровому образу жизни, основ
безопасности;
•
патриотического и нравственного воспитания обучающегося;
•
развития личности обучающегося через приобщение к культурному наследию
страны и города;
•
формирования основ экологической культуры в условиях города;
•
организация сотрудничества с семьями воспитанников ГБДОУ по вопросам ранней
профориентации;
•
формирования у обучающихся необходимого набора компетенций будущего
профессионального самоопределения, профессиональной мобильности в динамично меняющихся
экономических условиях, в том числе с изменением своей социально-трудовой роли (организация
самозанятости);
•
Возрастные и индивидуальные особенности контингента обучающихся.
Задачи программы:
Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений; заложить основы
гармоничного развития (музыкальный слух, внимание, чувство ритма и красоты мелодии,
движение и индивидуальных музыкальных способностей); приобщить к русской народнотрадиционной мировой музыкальной культуре; подготовить к освоению приёмов и навыков в
различных видах музыкальной деятельности в соответствии с индивидуальными способностями;
развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое
использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни) познакомить с многообразием
музыкальных форм и жанров в доступной форме. Программа предусматривает использование на
занятиях интересного и яркого наглядного материала: иллюстрации и репродукции,
дидактический материал, игровые атрибуты, музыкальные инструменты, аудио и видеоматериалы,
«живые игрушки» - дети и воспитатели, одетые в костюмы Использование наглядного материала,
заинтересовывает детей, активизирует и вызывает желание принять участие в том или ином виде
деятельности. В результате - эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее
усвоение музыкального материала и высокая активность.
Планируемые результаты освоения программы «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева
- Восприятие музыкальных образов и представлений
- Гармоничное музыкальное развитие (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и
красоты мелодии)
- Приобщение детей к русской народно-традиционной, мировой музыкальной культуре
- Освоение разнообразных приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности
адекватно детским возможностям.
- Развитие коммуникативных способностей, возможности творческого использования
музыкальных впечатлений в повседневной жизни.
- Знакомство с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной
форме.
- Обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
65
Таблица 13
Матрица формирования уклада образовательного учреждения
№
п/п
1
2
3
Шаг
Оформление
Деятельность участников образовательных отношений
Определить
ценностно-смысловое Устав ГБДОУ, правила трудового
наполнение
жизнедеятельности распорядка, правила внутреннего
образовательного учреждения.
распорядка обучающихся, локальные
акты
по
основным
вопросам
организации
и
осуществления
образовательной деятельности.
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии.
Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Отразить
сформулированное Образовательная
программа Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
ценностно-смысловое наполнение во дошкольного образования, рабочая образовательную программу дошкольного образования и
всех форматах жизнедеятельности программа воспитания
рабочую программу воспитания.
образовательного учреждения:
– специфику организации видов
Родители (законные представители) принимают участие в
деятельности;
проектировании части, формируемой участниками
– обустройство
развивающей
образовательных отношений образовательной программы
предметно-пространственной
дошкольного образования и рабочей программы
среды;
воспитания.
– организацию режима дня;
– разработку традиций и ритуалов;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми Квалификационные требования к Педагогические кадры обеспечивают своевременное
участниками
образовательных должностям в соответствии с повышение квалификации или переподготовки по
отношений уклада ГБДОУ.
штатным расписанием.
необходимости; прохождение аттестации в соответствии
со сроками.
Договор
об
образовании
с При поступлении в образовательное учреждение между
родителями
(законными родителями (законными представителями) и ГБДОУ
представителями).
заключается договор.
Договоры о сотрудничестве с Проектирование совместных проектов с организациямиорганизациями-партнёрами.
партнёрами.
66
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части Программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений, консолидируя единое образовательной
пространство дошкольного образовательного учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует структуре раздела
IV Организационного раздела ФОП ДО и представлена в виде ссылок в таблице 14.
Таблица 14
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1.1
3.1.1.1
3.1.1.2.
3.1.1.3
3.1.1.4
3.1.1.5
3.1.1.6
3.1.1.7
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
30
стр.189-191
Психолого-педагогические условия
признание детства как уникального периода в становлении человека;
понимание неповторимости личности каждого ребенка;
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольном образовательном учреждении, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться).
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга)
67
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования
3.1.1.9 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества
3.1.1.10 психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья
3.1.1.11 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семей обучающихся
3.1.1.12 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся
3.1.1.13 непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ
3.1.1.14 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности
3.1.1.15 использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации
3.1.1.16 предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности
3.1.1.17 обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Особенности организации развивающей предметно3.1.2
31
стр.191
пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ГБДОУ выступает основой для
31.1
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
стр.191
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
31.2.
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС включает организованное пространство:
территория ГБДОУ- отдельно огражденная территория, по периметру полоса зеленых
насаждений. На территории 11 игровых площадок с детским оборудованием., так же
имеется физкультурная площадка с травяным покрытием.
групповые комнаты- 11 групп
специализированные, технологические, административные и иные помещения:
музыкальный зал, физкультурный зал, пищеблок, прачечная, помещение охраны,
медицинский блок, административные кабинеты и иные хозяйственные помещения.
3.1.1.8
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста: музыкальные центры (3
шт.), синтезатор музыкальный 1 шт., компьютер административный (ноутбук) 2 шт.,
стационарный компьютер 7 шт., принтер лазерный 4 шт., интерактивная доска 2 шт.,
интерактивный стол 2 шт., планшет электронный 6 шт., мультимедийный проектор стационарный
3 шт., интерактивный пол 1шт., детский обучающий компьютер 3 шт., физкультурное
68
оборудование «Кузнечик», «Тиса», «Парашют», «Гусеница», «Альма», «Баскетбол»
Материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
Центры детской деятельности: игровой центр, центр экспериментирования, центр речевого
развития, центр познавательного развития, центр творчества.
РППС создается как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
31.4.
стр.192
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические и природно-климатические условия,
возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
31.5
задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
возможности
и
потребности
участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности)
С учетом возможности реализации Программы в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
31.6
материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
стр.192
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
31.8
двигательной,
продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно
31.9
насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной;
(3.3.4
безопасной, вариативной
ФГОС ДО)
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей
и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
31.10
сотрудников
В дошкольном образовательном учреждении созданы условия для
информатизации образовательного процесса.
Обеспечено ли подключение всех групповых, а также иных
31.11
стр.193
помещений ДОО к сети Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
В
оснащении
РППС
используются
элементы
цифровой
образовательной среды, интерактивные столы, доски и детские
31.12.
стр.193
обучающие компьютеры, как пространство сотрудничества и
творческой самореализации ребенка и взрослого.
69
Для детей с ОВЗ отсутствуют специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях
дошкольного образовательного учреждения достаточно места для
специального оборудования.
3.1.3.
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность
методическими
материалами
и
средствами обучения и воспитания
В дошкольном образовательном учреждении созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования
к организации общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
приему
детей
в
организации,
осуществляющих
образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ
31.13.
стр.193
32
стр.193
32.1.
стр.193-194
32.2
32.7
стр194
стр.195
32.3.
стр.194
32.4
стр.194
70
и
детей-инвалидов),
педагогической,
административной
и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование
детей
через
игру,
общение,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе медицинский
кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу;
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
услуг
связи,
в
том
числе
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и
воспитания образовательное учреждение руководствуется нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
3.1.3.1. Инфраструктурный лист по результатам мониторинга
материально-технической базы ГБДОУ №43 (отчет о
результатах самообследования).
32.8.
32.9.
стр.195
стр.195
Составляется по результатам
мониторинга
материальнотехнической базы анализа
образовательных потребностей
обучающихся,
кадрового
потенциала,
реализуемой
Программы
и
других
составляющих
(с
использованием
данных
цифрового
сервиса
по
эксплуатации инфраструктуры)
в
целях
обновления
содержания
и
повышения
качества ДО
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
33
стр.196
реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов обучающихся и
возможностей, обусловленных техническими средствами.
3.1.5.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
3.1.4.
71
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательного учреждения, а также
медицинскими
и
иными
работниками,
выполняющими
вспомогательные функции. ГБДОУ самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
34.4.
стр.219
заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Заведующий образовательного учреждения вправе
заключать договоры гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует
штатному расписанию и номенклатуре должностей педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утвержденной
постановлением
Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание
34.1
стр.218
законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Руководители- 5,00
Специалисты (педагогический персонал)- 26,25
Специалисты прочие- 0,25
Служащие- 15,25
Рабочие- 13,5
Всего- 60,25
Необходимым условием качественной реализации Программы
34.2
стр.219
является её непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в дошкольном образовательном учреждении или в п.3.4.1.абз.4. ФГОС ДО
дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять сетевые
формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в
связи с чем может быть задействован кадровый состав других
34.3
стр.219
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программы дошкольное
образовательное учреждение создаёт условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
34.5
стр.219
реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за
счет средств образовательного учреждения и/или учредителя.
3.1.6.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
35
стр.220
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
35.1
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований
стр.220
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей
35.2
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
35.3.
сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка),
72
образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность),
прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешенные и
работоспособные у них постепенно вырабатываются определенные
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому
этапу: прием пищи, прогулки, занятия, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся
вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать,
теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с
максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода
ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование
самостоятельной
детской
деятельности
и
организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка
в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической
нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для
детей
дошкольного
возраста,
условия
организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
дошкольном образовательном учреждении и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса,
режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении
режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение
35.4.
35.5
221
35.6
35.7
стр.221
35.8.
35.10
стр.222
35.11
35.21.
стр.233
73
дня организуется с учетом возрастных особенностей и
состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток во
время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные
мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские
походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей.
Образовательное
учреждение
обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической
культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных
игр,
определяется
по
совокупности
показателей
метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Положение об организации режима образовательной деятельности и образовательной нагрузки
обучающихся.
https://43spb.tvoysadik.ru/upload/ts43spb_new/files/8a/1a/8a1accc54ffc48e8bf7f584170920873.pdf
3.1.7.
Календарный план воспитательной работы
План является единым для дошкольного образовательного
учреждения.
Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду с Планом
проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Форма календарного плана воспитательной работы образовательное
учреждение определяет самостоятельно, указывая даты проведения
мероприятия, периоды подготовки к мероприятию, его тематику,
дошкольные группы, которые участвуют в мероприятии.
36
стр.233
36.1
стр.233
36.2
74
Календарный план воспитательной работы
Месяц
№
Сентябрь
1
Период
02.09.06.09.2024
Важные даты
Темы ранний
возраст,
Темы младший, средний
возраст
«Здравствуй, детский сад!»
1 сентября день
знаний
Тематический день «1 сентября
день знаний»
2
3
4
«Я в детском
саду»
09.09.13.09.2024
«Мир вокруг нас»
16.09.20.09.2024
23.09.27.09.2024
«Дружат мальчики и девочки»
Тематический день
«Начало блокады Ленинграда»
(средняя группа)
«Осенняя пора» ( деревья)
Тематический день
«День мира»
21 сентября День
мира
«Лес, ягоды, грибы»
27 сентября День «Мой любимый
детский сад»,
воспитателя и всех
Тематический день 27 сентября
«Мои любимые
дошкольных
День воспитателя и всех
игрушки»
работников.
дошкольных работников.
Октябрь
1
30.09.04.10.2024
1 октября
Международный день
пожилых людей
04 октября День
защиты животных
2
07.10.11.10.2024
«Осеннее
настроение»
«Пожилые люди в
жизни семьи»
«Мир вокруг нас»
Темы старший возраст,
подготовительная к школе
группа
«Здравствуй, детский сад!»
Тематический день «1 сентября
день знаний»
«Дружат мальчики и девочки»
Тематический день
«Начало блокады Ленинграда»
«Осень. Деревья осенью»
Тематический день
«День мира»
«Лес, ягоды, грибы»
Тематический день 27
сентября День воспитателя и
всех дошкольных работников.
«В деревне у бабушки»
(Животные домашнего подворья)
Домашние животные и птицы
Тематический день «Бабушки и
дедушки» (ко Дню пожилых людей)
Тематический день «День защиты
животных»
Тематический день «Бабушки и
дедушки Тематический день» (ко
Дню пожилых людей)
Тематический день «День
защиты животных»
«Откуда хлеб пришёл?»
«Откуда хлеб пришёл?»
3
14.10-18.10.2024
15 октября Всемирный
день математики
«Вкусные
дары осени»
«Перелётные птицы»
Тематический день 15 октября
Всемирный день математики
18 октября День отца в
России
Тематический день День отца в России
4
Ноябрь
1
21.10.25.10.2024
28.10 -01.11.2-23
2
05.11.08.11.2024
3
11.11.15.11.2024
4
18.11.22.11.2024
5
25.11.29.11.2024
«День здоровья»
4 ноября: День
народного
единства;
3 ноября День
рождения С.Я.
Маршака
13 ноября
Синичкин день
18 ноября День
рождения Деда
Мороза
20 ноября
Всемирный день
ребенка
23 ноября День
рождение Н.Н.
Носова
26 ноября
День
матери в России
30 ноября День
Государственного
«Наша
дружная
семья»
«Моя малая
родина»
«Я в мире
человек»
«Мир вокруг нас»
«Мой дом»
Я вырасту здоровым!»
(Овощи и фрукты)
«Наша Родина-Россия!»
Тематический день 4 ноября:
День народного единства;
«Я в мире человек»
Тематический день: День
рождения С.Я. Маршака
Мир предметов (рукотворный
мир)
Тематический день: Синичкин
день
«Я и моя семья»
Тематический день рождения
Деда Мороза
Тематический день
«День ребенка (права детей)
Тематический день День
рождение Н.Н. Носова
Жизнь
замечательных
зверей!
(дикие животные)
«Перелётные птицы»
Тематический день 15 октября
Всемирный день математики
Тематический день День отца в
России
«Неделя здоровья»
(Овощи и фрукты)
«Наша Родина-Россия!»
Тематический день 4 ноября:
День народного единства;
«Я в мире человек»
Тематический день: День
рождения С.Я. Маршака
Мир предметов (рукотворный
мир)
Тематический день: Синичкин
день
«Я и моя семья»
Тематический день рождения
Деда Мороза
Тематический день
«День ребенка (права детей)
Тематический день День
рождение Н.Н. Носова
Жизнь замечательных зверей!
(дикие животные и птицы)
Жизнь замечательных зверей!
(дикие животные и птицы)
Тематический день
«Маму я свою люблю»»
Тематический день «Маму я
свою люблю»
76
герба Российской
Федерации.
Декабрь
Январь
1
02.12.06.12.2024
3 декабря
Международный
день инвалидов
8 декабря
Международный
день художника
«Зимушказима в
гости
к нам пришла!»
«Одежда и
обувь»
Тематический день «День
Государственного герба Российской
Федерации».
Тематический день «День
Государственного герба
Российской Федерации.»
«Зимушка-зима в гости
к нам пришла!»
«Зима»
Тематический день
Международный день инвалидов
Тематический день
День художника
«Одежда, обувь»
2
09.12.13.12.2024
12 декабря День
Конституции
Российской
Федерации;
3
16.12.20.12.2024
20 декабря День
рождения Елочки
«Мастерская
Деда Мороза»
«Веселые аквариумные рыбки»
Тематический день
День рождения Елочки
4
23.12.28.12.2024
25 декабря День
герба, флага и
гимна России
27 декабря День
спасателей
31 декабря Новый
год.
«Здравствуй,
Ёлочка-краса!»
«Здравствуй! Новый год!»
1
09.01.10.01.2025
11 января
Всемирный день
Спасибо
2
13.01.-
Всемирный
день
«Зимовье
зверей»
«Зимние
Тематический день
Международный день
инвалидов
Тематический день
День художника
««Одежда, обувь и головные
уборы»
Тематический день
День Конституции
Российской Федерации;
«Наши помощники»
(бытовая техника)
Тематический день
День рождения Елочки
«Здравствуй! Новый год!»
Тематический день
Тематический день
День герба, флага и гимна
День спасателей (средняя группа)
России
Тематический день
День спасателей
«Зимние игры и забавы. Колядки
Тематический день Всемирный
день Спасибо
«Дом, в котором я живу!»
«Зимние игры и забавы.
Колядки
Тематический день
Всемирный день Спасибо
«Дом, в котором я живу!»
77
17.01.2025
Снеговика
(мебель и посуда)
Тематический день Всемирный
день Снеговика
забавы.
Мы слепили
снежный ком»
(мебель и посуда)
Тематический день
Всемирный день Снеговика
Тематический
день Всемирный
день Снеговика
Февраль
3
20.01.24.01.2025
День Пингвина
«Домашние
животные
«Животные крайнего Севера и
пустыни»
Тематический день День
Пингвина
«Животные крайнего Севера и
пустыни»
Тематический день
День Пингвина
4
27.01-31.01.2025
«Зимовье
зверей
«Наши помощники»
(бытовая техника)
Блокада Ленинграда
1
03.02.07.02.2025
10.02.14.02.2025
27 января День
снятия блокады
Ленинграда
8 февраля День
российской науки
«Зимние
хлопоты»
«Комнатные
растения»
«Из чего сделаны предметы»
«Из чего сделаны предметы»
«Комнатные растения»
«Комнатные растения»
»
Тематический день:
«Уроки вежливости и
этикета»
Тематический день:
«Уроки вежливости и
этикета
2
3
4
17.02.21.02.2025
25.02.28.02.2025
17 февраля
Всемирный день
проявления
доброты
День рождение
А.Л. Барто
20 февраля День
богатырей
23 февраля День
защитника
Отечества
Масленица
«Начинается
семья с папы,
мамы и меня»
Тематический день:
«Уроки вежливости и этикета
«День Защитника Отечества»
«День Защитника Отечества»
Тематический день:
«День богатырей»
«Моя
матрешка»
«Масленица»
Тематический день:
«День богатырей»
«Масленица»
78
Март
Апрель
1
03.03.07.03.2025
2
11.03.14.03.2025
3
17.03.21.03.2024
4
24.03.28.03.2025
1
31.03.04.04.2025
2
07.04.11.04.2025
3
14.04.18.04.2025
1 марта Всемирный
день гражданской
обороны
2 марта
К.Д. Ушинский
8 марта
Международный
женский день
22 марта
Всемирный день
воды
27 марта
Всемирный день
театра.
31 марта день
рождения
К.И. Чуковского
1 апреля День птиц
День смеха
2 апреля День
детской книги
07 апреля
Всемирный день
здоровья
12 апреля День
космонавтики
«Мама, солнышко
мое»»
Тематический день «Всемирный
день гражданской обороны»
Тематический день День
рождение К.Д. Ушинского
«Международный женский день»
«Весна
пришла»
«Театральная
неделя»
«Пернатые
друзья»
«Веселая ферма»
Тематический
день Всемирный
день здоровья
«В гостях у
сказки»
Тематический день
«Всемирный день
гражданской обороны»
Тематический день День
рождение К.Д. Ушинского
Декоративно- прикладное
творчество
«Международный женский
день»
Декоративно- прикладное
творчество
«Весна пришла»
«Весна пришла»
Тематический день
«Волшебница вода»
Русские народные сказки
Тематический день
«Мы любим театр»
«День птиц!»
Тематический день
«Волшебница вода»
Русские народные сказки
Тематический день
«Мы любим театр»
«День птиц!»
Тематический день
«День детской книги»
Тематический день
«День детской книги»
Путешествие в Космос
Тематический день Всемирный
день здоровья
Удивительный мир Космоса
Тематический день
Всемирный день здоровья
Пресмыкающиеся
Пресмыкающиеся
79
4
5
1
21.04.25.04.2025
28.04-30.04.2025
05.05.08.05.2025
Май
2
3
4
Июнь
12.05.16.05.2025
19.05.23.05.2025
26.05.30.05.2025
22 апреля
Всемирная день
земли
25 апреля
экологическая
акция день птиц
(эколят)
«Будем
осторожны»
30 апреля День
пожарной охраны
России
1 мая Праздник
Весны и Труда;
«Будем
осторожны
3 мая Всемирный
день солнца
9 мая
День Победы;
«Забавные
насекомые»
13 мая Всемирный
день Одуванчика
«Разноцветный
мир»
«Путешествие
на дачу»
27 мая День города
1
02.06.06.06.2025
1 июня День
защиты детей
6 июня День
русского языка
(С.А. Пушкин)
2
0.06.-13.06.2025
07 июня
Международный
«Я в детском
саду»
«Лето»
«Мы вокруг
березки
встанем в
«Безопасный мир- вокруг нас»
«Безопасный мир- вокруг нас»
Тематический день Всемирная
день земли
Тематический день
экологическая акция день птиц
(эколят)
Тематический день Всемирная
день земли
Тематический день
экологическая акция день птиц
(эколят)
«Весенние цветы»
«Весенние цветы»
Тематический день День
пожарной охраны России
Тематический день
День пожарной охраны России
«Праздничный салют»
Великий День Победы!
Тематический день 9 мая День
Победы;
«Морские обитатели»
«Морские обитатели»
Тематический день «Всемирный
день Одуванчика»
«Транспорт. ПДД»
Тематический день
«Всемирный день Одуванчика»
«Транспорт. ПДД»
«День Рождение города!»
«День Рождение города!»
«Лето!»
Тематический день
«День рождения А.С. Пушкина»
«Мы живем в России!»
Тематический день
«Лето!»
Тематический день
«День рождения А.С.
Пушкина»
«Мы живем в России!»
Тематический день
80
Август
3
16.06.20.06.2025
4
23.06.30.06.2025
1
26.08.29.08.2025
день сказок
09 июня
Международный
день друзей
12 июня День
России;
22 июня День
памяти и скорби.
хоровод»
«Международный день сказок»
«Международный день друзей»
«Международный день
сказок»
«Международный день
друзей»
«Забавный
зоопарк»
«Цветущие растения леса, сада,
луга»
«Цветущие растения леса,
сада, луга»
Тематический день
22 июня День памяти и скорби
«Солнце, воздух и вода – наши
лучшие друзья»
«Солнце, воздух и
вода – наши
лучшие друзья»
27 августа День
российского кино.
«Солнце, воздух и вода – наши
лучшие друзья»
Подготовительная «До свидания, лето!»
неделя к началу
2025 - 2026 уч.
Года Смотр групп
Тематический день
к новому
«День российского кино»
учебному году.
«До свидания, лето!»
Тематический день
«День российского кино»
81
3.2.
Организационный
раздел
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений
3.2.1 Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Штатное расписание ГБДОУ №43 формируется на основании постановления
Правительства Санкт- Петербурга от 08.04.2016 №256 «О системе оплаты труда работников
государственных образовательных организаций Санкт-Петербурга, осуществляющих
деятельность по оказанию психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
обучающимся» и распоряжения Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга от
06.12.2017 №3737-р «О мерах по реализации постановления правительства Санкт-Петербурга
от 08.04.2016 №256»
Реализация программы осуществляется:
руководящими работниками
заведующим,
заместитель заведующего по АХР
воспитателями (на 12 группы – 22 человека);
музыкальными руководителями;
инструктором по физической культуре;
старший воспитатель
учебно-вспомогательными работниками:
помощниками воспитателя 12;
административно-хозяйственными
работниками:
- поваром,
- кухонным рабочим,
- кастеляншей,
- рабочим по комплексному обслуживанию здания,
- уборщиком служебных помещений,
- уборщиком территории
По договору в целях обеспечению условий реализации Образовательной программы
ГБДОУпредоставляют услуги:
- Санкт-Петербургское
государственное
казенное
учреждение
"Централизованная
бухгалтерия администрации Фрунзенского района Санкт-Петербурга" – по вопросам
бухгалтерского учета и финансово-хозяйственной деятельности;
- Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение детская поликлиника ГУЗ ДП
№ 109 ДПО №64.
Квалификационные требования к кадровому составу работников ГБДОУ, устанавливаются на
основании нормативно-правовых документов:
приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2012 №761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» с изменениями,
внесёнными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
82
Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240);
приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013
№544н
«Об утверждении профессионального стандарта (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования
(воспитатель, учитель)»;
приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 05.08.2016
№422н
«О внесении изменений в профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность
в дошкольном, начальном общем, основном общем, средним общем образовании)
(воспитатель, учитель)»;
приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 06.05.2015
№276н
«Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по организационному и
документационному обеспечению управления организацией»;
приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10.09.2015
№625н
«Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в сфере закупок»
приказ Минздравсоцразвития Российской Федерации от 05.08.2008 №216н «Об
утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников
образования» (с изменениямии дополнениями от 23.12.2011 №1601н);
приказ Минздравсоцразвития Российской Федерации от 29.05.2008 №248н «Об утверждении
профессиональных квалификационных групп общеотраслевых профессий рабочих».
Квалификационные требования работников, осуществляющих свою деятельность по
договору с ГБДОУ, определяются профессиональными стандартами и квалификационными
справочниками в соответствующей сфере деятельности.
В ГБДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих работников. Это:
1. Участие в работе районных и городских методических объединений
2. Прохождение курсов на уровне города и ИМЦ Фрунзенского района
3. Повышение квалификации кадрового потенциала за счет:
- самообразования работников,
- посещение открытых мероприятий, проводимых педагогами ГБДОУ для родителей, на
районном игородском уровне,
- использованием внутреннего кадрового потенциала в различных формах
обучения:
кактрадиционных, так и интерактивных и др.
3.2.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) в здании с группами
общеразвивающей направленности обеспечивает максимальную реализацию образовательного
пространства здания, групповых помещений, а также территории ГБДОУ, приспособленной для
реализации Образовательной программы; материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста:
- в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа;
- охраны и укрепления их здоровья;
- учета особенностей их развития.
РППС ГБДОУ соответствует следующим требованиям ФГОС дошкольного образования:
83
РППС обеспечивает:
- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;
- двигательную активность детей;
- возможность для уединения;
- учет социокультурных и климатических условий;
- учет возрастных особенностей детей.
РППС:
Характеристика
РППС
Содержательная
насыщенность
содержание
-
-
Трансформ
ируемость
пространст
ва
Полифункцио
нальность
материалов
Вариативность
Доступность
Безопасность
Образовательное пространство оснащено средствами обучения
и воспитания (в том числе техническими), игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем и
материалами.
Насыщенность среды обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность
воспитанников,
экспериментирование
с
доступными детям материалами;
двигательную активность, развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно- пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
РППС возможно изменять в зависимости от образовательной
ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей
РППС обеспечивает возможность разнообразного
использования различных составляющих: детской мебели,
мягких модулей, ширм, др. В РППС имеются в наличии
полифункциональные предметы, в том числе природные
материалы, пригодные для использования в разных
видах детской активности
Наличие различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и др.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей.
Периодическая сменяемость игрового материала, появление
новых
предметов,
стимулирующих
игровую,
двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность для воспитанников всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность.
Свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.
Исправность и сохранность оборудования.
Соответствие всех элементов РППС требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования
84
-
-
РППС отражает содержание образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
РППС способствует решению развивающих задач на конкретном возрастном этапе в видах
деятельности:
- игровая;
- коммуникативная;
- познавательно-исследовательская;
- двигательная
На материале четырех указанных культурных практик развертывается также
коммуникативнаяпрактика детей
Нет однозначного соответствия между видами культурной практики и материалом. Многие
материалы полифункциональные – они могут использоваться и для игровой, и для
продуктивной, и для исследовательской деятельности, и для двигательной деятельности.
Так же и пространство группового помещения каждой возрастной группы
полифункционально и его условно можно разделить на три части:
зона для спокойной, по преимуществу, деятельности,
зона для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства
(активнымдвижением, возведением крупных игровых построек и т.п.);
рабочая зона
Все части пространства, в зависимости от конкретных задач момента, обладают
возможностью изменяться по объему – сжиматься и расширяться, то есть имеют подвижные,
трансформируемы границы.
Пространство группового помещения «пульсирующее», чтобы каждая зона, при
необходимости, моглавмещать всех желающих.
Все зоны обозначены смысловыми маркерами-метками, в роли которых могут выступать
хранящиеся награницах зон или по периметру группы материалы для разного рода подходящих
активностей.
Игровой материал групповых помещений в соответствии с сюжетообразующими
функциями делится натри типа:
игрушки – «персонажи» (разного рода куклы, фигурки людей и животных, ролевые
атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли);
игрушки – «предметы оперирования» (игрушки, имитирующие реальные предметы;
орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздать смысл
настоящего действия;
«маркеры (знаки) игрового пространства (игрушки (игровой материал), указывающие на
место действия, обстановку, в которой оно происходит
85
Примерное оснащение развивающей предметно-пространственной среды
в соответствии с детскими видами деятельности
Задачи работы
Вид помещений
Оснащение
Виды деятельности детей
Познавательно-исследовательская деятельность
Сенсорное
Игровые
Объекты для исследования в действии (доскиразвитие
комнат вкладыши, мозаика, палочки Кюизенера, наборы
ы групп
кубиков и др.)
Дидактические игры на развитие психических
функций - мышления, внимания, памяти,
воображения
ПознавательноМетодически
Объекты для исследования в действии (наборы для
исследовательск
й кабинет
опытов с водой, воздухом, светом, магнитами,
аядеятельность
Игровые
песком, коллекции)
комнат Образно-символический материал (наборы
ы
картинок, календари
групп
погоды, природы, карты, атласы, глобусы и
т.д.) Материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек.
Картотеки опытов с различными материалами.
Формирование
Игровые
Объекты для исследования в действии (палочки
элементарных
комнат Кюизенера, блоки Дьенеша и др.)
математическ
ы групп
Образно-символический материал (головоломки,
их
лабиринты) Нормативно-знаковый материал
представлений
(календарь, карточки, кубики сцифрами, линейки и
т.д.)
Развивающие игры с математическим
содержанием Домино, шашки,
шахматы
Формирование
Методически
Образно -символический материал
целостной
Нормативно -знаковый материал
й кабинет
картины мира,
Коллекции
Игровые
расширение
комнат Настольно-печатные игры
Электронные материалы (видеофильмы, слайд-шоу
кругозора детей
ы групп
различной тематики)
Справочная литература (энциклопедии)
Коммуникативная деятельность
Развитие свободного Все
Картотека словесных игр Настольные игры (лото,
общения со
пространств домино) Нормативно-знаковый материал Игры на
взрослыми и детьми о детского сада
развитие мелкой моторики
Развивающие игры («Найди по описанию», «Что
Развитие всех
Методически
компонентов
сначала, что потом», шнуровки, вкладыши и др.)
й кабинет
устной речи детей
Алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию,
Игровые
комнат мнемотаблицы для заучивания стихов
Художественная литература для чтения детям и
ы всех групп
чтения самими детьми
Картины, иллюстративный материал, плакаты для
рассматривания
Игры-забавы
86
Восприятие художественной литературы и фольклора
Формирование
Методически
Художественная литература для чтения детям и
целостной картины й кабинет
чтения самими детьми
Справочная литература (энциклопедии)
мира, в том числе
Все
первичных
помещени Аудио и видеозаписи литературных произведений
Образно-символический материал (игры «Парочки»,
ценностных
я групп
«Литературные герои», пазлы)
представлений
ФизкультурноРазвитие
музыкальный зал Различные виды театров
литературной речи Участок
Ширма для кукольного театра
Детские театральные костюмы, атрибуты для
Приобщени
учреждения
костюмов
и постановок
ек
Игрушки-персонажи
словесному
Игрушки-предметы оперирования
искусству
Алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию,
мнемотаблицы для заучивания стихов
Картотека подвижных
игр со словами Картотека
словесных игр
Картотеки потешек, загадок, пословиц и
других
формлитературного творчества
Книжные уголки в группах материалы,
учитывающие интересы мальчиков и девочек
Игровая деятельность
Развитие игровой
Игровые
Игрушки-персонажи и
деятельности детей
комнат ролевые атрибуты Игрушкипредметы оперирования
ы всех групп
Участок ГБДОУ Маркеры игрового
пространства
(детская, кукольная мебель,
предметы быта)
Полифункциональные
материалы
Игры «На удачу», «На умственную
компетенцию детей»Строительный
материал
Конструкторы
Детали конструктора
материалы, учитывающие интересы мальчиков и
девочек
87
Приобщение
Все
Художественная литература для чтения детям и
к элементарным
пространств чтения самими детьми
общепринятым
о учреждения
Настольные игры соответствующей
нормам и правилам
тематики Альбомы «Правила группы,
взаимоотношения со
«Правила безопасности»Игрушкисверстниками и
персонажи и ролевые атрибуты
взрослыми (в том
Игрушки-предметы оперирования
числеморальным)
Маркеры игрового пространства
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности
Формирование
патриотическ
ихчувств.
Формирование
чувства
принадлежности к
мировому
сообществу
материалы, учитывающие интересы мальчиков и
девочек
Иллюстративный материал, плакаты для
Все
помещени рассматривания
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
я групп
«Поликлиника» и др.)
Уголок ряжения
Игрушки-персонажи и ролевые
атрибуты Настольные игры
соответствующей тематики
Этнокалендарь
Фотоальбомы воспитанников
Нормативно-знаковый материал
Игровые
Иллюстративный материал, плакаты для
комнат рассматривания Художественная литература для
ы всех групп
чтения детям и чтения самими детьми
Дидактические наборы
соответствующей тематики
Этнокалендарь
Фотоальбомы
воспитанников
Коллекции
Образно-символический материал (наборы картинок
по исторической тематике для выстраивания
временных
рядов,
для
иерархической
классификации)
Нормативно-знаковый материал
Игровые
Художественная литература для чтения детям и
комнат чтения самими детьми
ы всех групп
Дидактические наборы
соответствующей тематики
Справочная литература
Образно-символический материал (наборы картинок
по исторической тематике для выстраивания
временных
рядов,
для
иерархической
классификации)
Этнокалендарь
Фотоальбомы
воспитанников
Коллекции
Нормативно-знаковый материал
88
Формирование
представлений
об
опасных для человека
иокружающего мира
природы ситуациях
и
способах поведения
вних .
Приобщение к
правилам
безопасного
поведения
Передача
детям знаний о
правилах
безопасности
дорожного
движения в
качестве пешехода
ипассажира
транспортног
осредства
Все
Иллюстративный материал, картины, плакаты для
пространств рассматривания Видеофильмы для детей
Дидактические наборы соответствующей тематики
о учреждения
(коридоры, холлы Художественная литература для чтения детям и
чтения самими детьми
и пр.)
Участок ГБДОУ Энциклопедии
Игрушки – предметы оперирования
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель, предметы быта) с учетом правил
безопасности
Игровые
Иллюстративный материал, картины, плакаты для
комнат рассматривания Видеофильмы для детей
Дидактические наборы соответствующей тематики
ы всех групп
Участок ГБДОУ Игрушки - предметы оперирования
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Полифункциональные материалы
Настольные игры соответствующей тематики
(«Правила дорожного движения», домино
«Дорожные знаки»)
Строительный материал
Конструкторы
Детали конструктора
Художественная литература для чтения детям и
рассматривания самими детьми по
ОО«Безопасность»
Костюмы, выносное оборудование для улицы для
проведения игр из серии «Движение с уважением»
Формирование
Все
Иллюстративный материал, картины, плакаты для
осторожного и
пространств рассматривания Видеофильмы для детей
Дидактические наборы соответствующей тематики
осмотрительно
о учреждения
Художественная литература для чтения детям и
го отношения к
Участок
чтения самими детьми
потенциально
учреждения
Энциклопедии
опасным для человека
Игрушки – предметы оперирования
и окружающего мира
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
природы ситуациям
Маркеры игрового пространства (детская,
кукольная
Строительный материал
Конструкторы
Детали конструктора
Настольные игры соответствующей тематики
Информационно-деловое оснащение учреждения
(«Безопасность») Настольные игры
соответствующей тематики
мебел
Конструирование из разного материала
89
Конструктивн
ая
деятельность
Методически
й кабинет
Игровые
комнат
ы групп
Образно-символический материал (наборы
картинок, календари погоды, природы, карты,
атласы, глобусы и т.д.)
Строительный материал
Конструкторы напольные
Детали конструктора настольного
Плоскостные конструкторы
Бумага, природные и бросовые материалы
Материалы, учитывающие интересы мальчиков и
девочек
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Игрушки - предметы оперирования
Развитие
Все
трудовой
помещени Маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель, предметы быта)
деятельности
я групп
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
(самообслуживание, Физкультурнохозяйственномузыкальный зал «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
«Ателье», «Библиотека», «Школа»и др.
бытовой труд, труд Участок
Полифункциональные материалы
в природе)
учреждения
Материалы для аппликации,
конструирования из бумаги
Природные, бросовые материалы
Материалы, учитывающие интересы мальчиков и
девочек
Игрушки-предметы оперирования
Воспитани
Все
е
пространств Маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель) Полифункциональные
ценностног
о учреждения
материалы
о
Участок
Образно-символический материал (виды профессий
отношения
учреждения
и т.д.)
к
Настольно-печатные игры (лото «Профессии»,
собственному труду,
«Кто что делает?»материалы, учитывающие
труду
других
интересы мальчиков и девочек
людей
и
его
результатам
Музыкальная деятельность
Развитие
Музыкальный центр
музыкальный зал Синтезатор
музыкальнохудожественной
деятельности
Приобщение
к
музыкально
муискусству
Игровые
Пианино
комнат Разнообразные музыкальные инструменты
ы
для детей Подборка аудиозаписей с
групп
музыкальными произведениями Пособия,
игрушки, атрибуты
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские и взрослые костюмы
Детские хохломские стулья и стол
Шумовые коробочки
Дидактические наборы («Музыкальные
инструменты», «Русские композиторы»)
Детские рисунки по темам концертов артистов
детской филармонии
Изобразительная деятельность
90
Слайды с репродукциями картин
комнат Материалы и оборудование для продуктивной
деятельности:
ы всех групп
- для аппликации;
Участок
- для рисования;
учреждени
- для лепки.
я
Природный, бросовый материал
Иллюстративный материал,
картины, плакаты
Все
пространств Настольно-печатные игры («Цвет», «Форма»,
«Ассоциация» и др.) Альбомы художественных
о учреждения
произведений
Участок
Художественная литература с иллюстрациями
учреждения
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец,
Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки,
богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян
растений
Приобщение к
Участок
Слайды с репродукциями картин
изобразительно
учреждения
Альбомы художественных произведений
муискусству
Игровые
Художественная литература с
комнат иллюстрациями
ы всех групп
Иллюстративный материал, картины, плакаты
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец,
Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки,
богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Двигательная деятельность
Развитие
Физкультурный Музыкальный центр
физических качеств зал
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
(скоростных,
Игровые
- прыжков;
силовых, гибкости, помещения
- катания, бросания, ловли; ползания и лазания;
выносливости и
групп
общеразвивающих
координации)
упражнений Набор
«Кузнечик»
Картотеки
подвижных игр
Картотека «Игры,
которые лечат»
Игры на ловкость (Кегли, «Поймай
Накопление и
рыбку» и т.д.)
Участок
обогащение
Атрибуты для спортивных игр (хоккей,
двигательного опыта учреждения
бадминтон и др.) Игровые комплексы
детей (овладение
(горка)
основными
Качели, Карусели
движениями)
Материалы, учитывающие интересы мальчиков и
девочек
Развитие
изобразительн
ой
деятельности
детей (рисование,
лепка, аппликация,
художественн
ыйтруд)
Развитие
детского
творчества
Игровые
91
Формирование
у
воспитанников
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовании
Физкультурномузыкальный зал
Игровые
помещения
все
х групп
Участок
учреждени
я
Сохранение
и укрепление
физического
и
психического
здоровьядетей
Все
Воспитани
е
культурногигиенических
навыков
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
- прыжков;
- катания, бросания, ловли;
- ползания и лазания;
- общеразвивающих упражнений
Настольно-печатные игры («Виды
спорта» и др.) Игры на ловкость
(Кегли, «Поймай рыбку» и т.д.)
Фитболы
Атрибуты для спортивных игр (хоккей,
бадминтон и др.) Игровые комплексы
(горка)
Развивающие
пространств игры
о учреждения
Художественна
Участок
я литература
учреждения
Игры на
ловкость
Дидактические игры на развитие психических
функций -мышления, внимания, памяти,
воображения
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
- прыжков;
- катания, бросания, ловли;
- ползания и лазания;
- Набор «Кузнечик»
Картотеки подвижных игр
Картотека «Игры, которые лечат»
Атрибуты для спортивных игр (хоккей,
бадминтон и др.)
Игровые комплексы (горка)
Все
Алгоритмы для запоминания последовательности
помещени культурно-гигиенических навыков
я групп
Художественная литература
Участок
Игрушки-персонажи
учреждени
Игрушки - предметы оперирования
Маркеры игрового пространства
я
Настольные игры
соответствующей тематики
Иллюстративный материал,
картины, плакаты
92
Формировани
еначальных
представлени
й
о здоровом
образежизни
Все
Иллюстративный материал,
помещени картины, плакаты Настольные
я групп
игры соответствующей
Участок
тематики
учреждени
Художественная литература для чтения детям и
я
рассматривания самими детьми
Игрушки-персонажи
Игрушки - предметы оперирования
Физкультурно-игровое оборудование :
- для ходьбы, бега, равновесия;
- прыжков;
- катания, бросания, ловли;
- ползания и лазания;
- -Набор «Кузнечик»
- Картотеки подвижных игр
- Картотека «Игры, которые лечат»
Оснащенность образовательного процесса игровыми материалами и
оборудованием в совмещенном физкультурного и музыкального залов
Перечень игрового
Перечень игрового
оборудования для
оборудования для
музыкального зала
физкультурного зала
Балалайка-прима
Баскетбольная стойка с
Барабан с
регулируемой высотой Беговая
палочками
дорожка детская – 4 шт.
Браслет на лодыжку с 4 бубенчиками (2
Гантельки 25 шт.
шт.) Бубен большой
Гимнастическая
Бубен малый
дорожка – 1 шт.
Бубен
Гимнастический набор № 1 для
средний
построения полосы препятствий и
Бубенчики на деревянной ручке (21 шт.)
развития основных движений (в сумке
Вертушка (шумовой музыкальный
10 подставок 23 х 23 х 30 см, 10
инструмент) Гитара детская
круглых палок
Пианино детское
длиной 70 см диаметром 2,5 см, 25
Звуковые ложки (тональные, набор из 6 шт.,
плоских соединяющихся между
ударный музыкальный инструмент)
собой планок 100 х 4 см) Домик
Игровые ложки (комплект из 3 шт.,
палатка – 1 шт.
ударный музыкальный инструмент)
Дорожка из упругих объемных
Кастаньеты деревянные (2 шт.)
элементов с наклонными
Кастаньеты пластмассовые (2
поверхностями для упражнений на
шт.)
равновесие
Канат – 3 ш.
Кокошник (ударный музыкальный
Клюшка детская – 2 шт.
инструмент, вариация колотушки)
Коврик массажный 25 х 25 см
Колотушка
резиновый Коврик со
Комплект CD-дисков с
селедочками (в чехле комплект
музыкальными произведениями
из 3
Комплект CD-дисков со звуками природы
отдельных ковриков 250 х 42 см с
Комплект видеофильмов для детей
фиксированнымрасположением
дошкольного возраста
следочков: стопа, ладонь, колено,
Комплект слайд-альбомов для детей
носок, пятка; для отработки
дошкольного возраста
различных способов ходьбы)
Ксилофон – альт
93
диатонический Ксилофон 12
тонов
Кукла в одежде (30–50 см)
Кукла в одежде крупная (50–55
см)Маракасы (пара)
Медные колокольчики на ручке
Металлофон – альт
диатонический Металлофон 12
тонов
Музыкальные колокольчики
(набор)Музыкальный центр
Мягкие игрушки различных размеров,
изображающиеживотных
Набор валдайских колокольчиков (10 шт. 5
размеров) Набор музыкальных инструментов (11
шт.)
Набор перчаточных кукол к различным
сказкамНоутбук
Пианино
цифровое
Погремушки
Проектор
Свистулькаматрешка
Комплект для детских спортивных игр
(с тележкой)Комплект из 4 ребристых
ковриков 4 цветов Комплект мячеймассажеров (4 мяча различного
диаметра)
Комплект следочков ладоней и
ступней (по 6 пар) из мягкого пластика
с шипами
Компьютер.
Конус пластмассовый – 12
шт. Круговая лесенкабалансир (4 секции).
Кубики пластмассовые 60
шт.
Маты гимнастические – 4 шт.
Мешочки для метания с гранулами
(набор из 10 шт., 4 цвета) 100–120
Мяч «Хоп»
- 3 шт. Мяч
массажный
35 шт.
Мяч резиновый диаметр 30 – 36 (шт).
Мячи резиновые (комплект из 5
мячей различного диаметра)
Мяч-фитбол для гимнастики (диаметр
не менее 55 см) Набор крепежных клипс
к гимнастическому набору Набор
мягких модулей для спортивных игр и
соревнований (28 элементов:
поролоновые фигуры различных
геометрических форм, обтянутые винил
с кожей, высотой 10 см с размером
большей стороны не
менее 30 см или диаметром не менее 20
см)
94
еугольники (набор из 4 шт., ударный
музыкальный инструмент)
Трещотка
пластинчатая Флажки
разноцветные
Ширма напольная для кукольного
театра
Обруч пластмассовый плоский
диаметром 35 см (43шт.)
Обруч пластмассовый плоский
диаметром 50 см (5 шт.)
Обруч пластмассовый плоский
диаметром 65 см (5 шт.)
Палка
гимнастическая –
31 шт.
Прыгающий мяч с ручкой (диаметр не
менее 45 см)
Спорткомплекс из мягких модулей (5
элементов: 2 опоры высотой 80 см,
дуга с внешним диаметром 60 см,
цилиндр длиной 120 см, мат 180 х 60 х
10 см – поролоновые фигуры
геометрической формы, обтянутые
винил с кожей)
Стойка баскетбольная – 2 шт.
Тактильная дорожка из прямых и
изогнутых пластиковых элементов с
выпуклой поверхностью с шипами
Тележка для
спортинвентаря
Тоннель
тканевый – 3 шт.
Флажки разноцветные
В игровой комнате каждой возрастной группе имеются смысловые маркеры-метки по своей
наполняемости игрушками и игровым материалом:
- маркер продуктивной деятельности;
- маркер театрализованных и режиссерских игр (включает музыкальные инструменты);
- маркер двигательной активности;
- маркер чтения художественной литературы;
- маркер строительно-конструктивных игр;
- маркер природы и экспериментирования;
- маркер сюжетно-ролевых игр;
- маркер развивающих и дидактических игр;
- маркер петербурговедения (для старшей и подготовительной групп)
95
3.2.3. Особенности материально-технического обеспечения Образовательной
программы.
Оборудование всех помещений здания ГБДОУ, где находятся обучающие групп
общеразвивающей направленности, соответствует требованиям ФГОС дошкольного
образования к материально-техническим условиям реализации Образовательной программы,
санитарно- эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам, нормам охраны
труда, а также индивидуальным особенностям детей.
В группах раннего имеются следующие помещения: групповая комната, спальная
комната, раздевалка, туалетная, помещение для мойки посуды
В группах детского сада имеются следующие помещения групповая комната, туалетная
комната (с перегородками для мальчиков и девочек), раздевалка, помещение для мойки
посуды.
Групповые комнаты предусматривают организацию трансформируемых обеденной
зоны; зоны для спокойной, по преимуществу, деятельности; зоны для деятельности, связанной
с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных
игровых построек и т.п.); рабочую зону с подвижными, трансформируемыми границами. В
здании имеется отдельный музыкально-спортивный зал, медицинский и прививочный
кабинеты, методический и административный кабинеты, кабинет заведующего.
Образовательная программа предусматривает образовательную деятельность на
прогулке.
У здания ГБДОУ имеется своя огороженная территория, на которой распланированы:
- оборудованные спортивным игровым оборудованием прогулочные площадки для каждой
возрастной группы;
- места для организации клумб, рабаток и другого вида посадок с обучающимися;
- места для проведения наблюдений в природе и организации экологических троп;
- спортивная площадка для игр с мячом;
- площадка с разметкой для проведения игр по дорожному движению
Материально-техническое оснащение Образовательной программы
Оснащённость
групп
Оснащенность
музыкальноспортивного зала
Оснащенность
методического
кабинета
Все возрастные группы оснащены детской мебелью, игрушками и
пособиями, соответствующими гендерным, возрастным и индивидуальным
особенностям детей.
Музыкально-спортивный зал оснащён необходимыми материалами и
пособиями (музыкальными инструментами (для детей), дидактическими
пособиями и игрушками, спортивным оборудованием и инвентарём) для
проведения музыкальных занятий. Имеется синтезатор, пианино,
музыкальный центр, мультимедийный проектор и экран для демонстрации
материалов, светодиодный прибор для световых эффектов.
В музыкальном зале имеет различного размеры ширмы для показа
кукольных спектаклей, как детьми, так и взрослыми.
Музыкально-спортивный зал оснащен всем необходимым
инвентарем
и
оборудованием для проведения физкультурных занятий и других
спортивных мероприятий.
Методический кабинет оснащен необходимым сменным методическим
материалом для всех педагогических работников на все возрастные группы
ГБДОУ. Имеется необходимая оргтехника: ноутбуки, компьютер, МФУ для
работы с лицензионными компьютерными программами. А также доступ в
Интернет.
96
Административный кабинет и кабинет заведующего оснащены
Оснащенность
необходимой оргтехникой.
административИмеется
доступ
к
необходимым
нормативным документам по всем
ного кабинета и
вопросам деятельности ГБДОУ и доступ к Интернет-ресурсам.
кабинета
заведующего
Каждая групповая площадка оснащена спортивно-игровым комплексом в
Оснащенность
соответствии с возрастными особенностями обучающихся группы,
групповых
песочницей с крышками, беседкой, где можно укрыться от непогоды,
прогулочных
детскими скамейками и качалками.
площадок
У каждой групповой площадки имеется закрепленная территория для
организации посадок.
На площадке имеется закрепленные корзины для баскетбола, щит для
Оснащенность
метания.
спортивной
В ГБДОУ имеется выносные ворота для организации игр в футбол и
площадки для
гандбол, выносной комплекс «Кузнечик».
игр с мячом
На площадке имеется разметка, где обозначены: схемы, переходы, просто
Оснащенность
площадки
с пешеходные переходы. В ГБДОУ имеются выносные дорожные знаки,
разметкой
для костюмы работника ГИБДД для взрослого и детей, детские рули, костюмы
проведения игр по работников скорой помощи, пожарников, строительных рабочих. Имеются
картотеки игр по дорожному движению, авторские методические
дорожному
движению
разработки, аудиотека по теме.
Имеются комплекты выносного оборудования для проведения
Оснащенность
спортивных соревнований и игр со всеми возрастными
спортивной
беговой дорожки группами.
для
проведения
эстафет
и
соревнований
Оснащенность
У каждой возрастной группы имеются выносные комплекты инвентаря для
мест
для проведения посадок и ухода за ними. Имеются лейки, а также инвентарь для
организации
взрослых участников образовательного процесса (родителей (законных
клумб, рабаток и представителей) и педагогических работников)
другого
вида
посадок
с
обучающимися
Оснащённость
ГБДОУ ТСО
Имеются технические средства:
музыкальный центр (в музыкальноспортивном зале), магнитофон (в каждой
группе),
интерактивные доски в некоторых группах,
3 компьютера, 4 ноутбука,
3 многофункциональных устройства, 2 принтера,
1 проектор, 2 экрана (большой и малый) для показа мультимудийных
презентаций, 1 синтезатор
97
