Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 43 комбинированного вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Рассмотрено и принято
на педагогическом совете №1
от 29 .08.2024
Протокол педсовета № 1
от 29 .08.2024

Утверждаю:
Руководитель ГБДОУ детский сад №43
Коршунова Л.М
Приказ № 44
от 29 .08.2024

Коршунова
Людмила
Михайловн
а

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ВТОРАЯ) МЛАДШАЯ ГРУППА
(обучающиеся 3-4 лет)
на 2024 – 2025 учебный год
«Колокольчик»

Воспитатели: Богоявленская Л.Б., Кислицына Н.М.

Санкт-Петербург
2024 год

1

Подписан: Коршунова Людмила
Михайловна
DN: C=RU, OU="заведующий ", O="
ГБДОУ детский сад 43
комбинированного вида Фрунз. р-на
СПб ", CN=Коршунова Людмила
Михайловна, E=gdou43@mail.ru
Основание: Я являюсь автором
этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2024-09-05 10:32:49
Foxit Reader Версия: 9.7.2

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3

2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4.

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики, в т.ч. характеристика особенностей развития
детей дошкольного возраста 6-7 лет
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации рабочей программы (к 7 годам)
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Цели, задачи и целевые ориентиры вариативной части программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования
(обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства рабочей
программы
Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик в процессе реализации рабочей
программы
Способы и направления поддержки детской инициативы
Организация воспитательного процесса
Комплексно-тематическое планирование по пяти образовательным областям
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации рабочей
программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Учебно-методическое обеспечение рабочей программы
Кадровые условия реализации рабочей программы
Режим и распорядок дня в группе
Организационный раздел части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

2

Стр.
3
3
3
4
4

6
8
10
10
11
13
13
13
16
18
20
25
28
33

36
38
49
69
74
82
82
83
88
93
93
98
101

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утв. приказом
Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
- c основной образовательной программой дошкольного ГБДОУ детский сад № 43
комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга, разработанной и
утвержденной образовательной организацией.
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части основной
образовательной программы ДО и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного
возраста и младшего школьного возраста.
Цель рабочей программы - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи рабочей программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей 3 - 4 лет к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей 3 - 4 лет;
- создание условий для равного доступа к образованию для детей 3 - 4 лет с учётом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
3

развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного образования,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей 3 - 4 лет, а
также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование,
самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения,
воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания
условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 3 - 4 лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент
воспитанников; характеристики особенностей развития детей.
Характеристика контингента обучающихся 3 - 4 лет
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.

4

Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких
чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное
отношение к окружающим, сверстникам.
Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие поведения
другого ребёнка нормам и правилам поведения.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочкаженщина, мальчик-мужчина.
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. 29В 3 года складываются некоторые пространственные представления.
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями
возраста, с другой - его непосредственным опытом.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную
окраску.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в
игре.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради
участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес
к книге и литературным персонажам.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер.
Совершенствуется звукоразличение, слух.
Социальный паспорт группы
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Фамилия, имя, отчество обучающегося
Алиев Адам
Бородин Демид
Гасанов Ранан Мобил оглы
Думбрава Елизавета
Ерминсон Алиса
Игнатьев Тимофей
Лодыгин Егор
Морозов Роман
Муршудов Хусейн
Осипов Павел

Дата рождения

Пол

29.11.2021
26.07.2021
09.01.2021
05.08.2021
02.08.2021
23.09.2021
06.05.2021
20.06.2021
31.07.2021
20.06.2021

М
М
М
Ж
Ж
М
М
М
М
М

5

Группа
здоровья
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II

11
12
13
14
15
16

Питинов Тимофей
Попова Александра
Сохибов Абубакр
Танажык Диана
Шаренко Артемий
Юдин Марк

03.08.2021
27.07.2021
05.07.2021
29.06.2021
20.09.2021
24.05.2021

М
Ж
М
Ж
М
М

II
II
II
II
II
II

на 01.09.2024г.:
Наполняемость группы:
фактическая - 16 чел.
Распределение по полу:
мальчиков - 12 чел.
девочек - 4 чел.
Распределение по группам здоровья:
1 группа- 0 чел.
2 группа - 14 чел.
3 группа - 0 чел.
По возрасту:
16 человек - 2021 года рождения
Дети, получающие гипоаллергенное питание – 2 человека
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты рабочей программы старшей группы
«Рябинка» (обучающиеся 3 - 4 лет) должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Федеральной образовательной программы для детей к 4 годам.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка конкретных
образовательных достижений.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не являются основанием для констатации трудностей ребёнка
в освоении образовательной программы ДО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения ООП ДО (к 4 годам):
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
6

- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет
за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
7

- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценивание качества образовательной деятельности по рабочей программе
осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации ООП ДО может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение ООП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком рабочей программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения рабочей программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе.
8

Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка. Периодичность проведения педагогической
диагностики 2 раза в год. Длительность проведения педагогической диагностики 1-2 недели.
Сроки проведения педагогической диагностики Сентябрь - май
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное),
- специальных диагностических ситуаций,
- специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции
на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и
его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
9

10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.4 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.4.1 Пояснительная записка
При разработки части, формируемой участниками образовательных отношений также
учитывались принципы и подходы.
Работа по программам строится на основе следующих методологических подходов:
•
комплексного, позволяющего в практике формирования решать задачи разных
образовательных областей;
•
личностно-развивающего, предполагающего учет возрастных и
индивидуальных особенностей детей в соответствии с поставленными целями и задачами,
что дает возможность проявлять свою активность и индивидуальность;
•
деятельностного, позволяющего ребенку применять полученную информацию
в различных видах деятельности: коммуникативной, игровой, познавательноисследовательской и т.д. Содержание программы построено в соответствии со следующими
принципами:
•
доступности – обеспечивает адаптацию получаемых знаний к специфике
возрастных особенностей развития ребенка;
•
прогностичности – ориентирует на осознанное восприятие детьми
предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов при
объяснении своих поступков;
•
последовательности и концентричности – обеспечивает постепенное
обогащение содержания различных сфер, возвращение к ранее пройденным темам на более
высоком уровне формирования знаний (от элементарных представлений по отдельным
признакам к обобщенным представлениям по системе существенных признаков);
•
системности – предполагает формирование у дошкольников обобщенного
представления о социальном мире как системе, в которой все объекты, процессы, явления,
поступки, переживания людей взаимосвязаны и взаимозависимы;
•
интегративности – предусматривает возможность использования содержания в
разных разделах воспитания (трудовом, экономическом, эстетическом и т.д.) и ее
реализацию в разных видах деятельности (познавательной, коммуникативной, игровой,
трудовой, конструктивной и т.д.);
•
культуросообразности и регионализма – обеспечивают становление различных
сфер самосознания ребенка на основе ближайшего социального окружения, на познании
историко- географических особенностей региона.
Часть образовательной программы, сформированная участниками образовательных
отношений, представлена следующими парциальными образовательными программами:
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князевой, М.Д.Маханевой.
«Первые шаги» Г.Т. Алифановой (воспитание петербуржца-дошкольника).
Актуальность выбора парциальных программ обусловлена:
•
Реализацией регионального компонента (знакомство с национальнокультурными особенностями Санкт-Петербурга)
10

•
Реализацией Программы Правительства Санкт-Петербурга «Толерантность»,
направленной на гармонизацию межэтнических и межкультурных отношений, профилактики
проявлений ксенофобии, укрепления толерантности в Санкт-Петербурге.
•
Концепцией воспитания в системе образования Санкт-Петербурга «Воспитание
петербуржца XXI века»
•
Образовательными потребностями и интересами детей и членов их семей
•
Возможностями педагогического коллектива и условиями, созданными в
детском саду
1.4.2. Цели, задачи и целевые ориентиры вариативной части Программы.
Первые шаги. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т.Алифанова
Программа раскрывает содержание совместной деятельности воспитателя и детей, показывая
целевые ориентиры освоения Программы, отвечающий идеям дошкольной педагогики и требованиям к структуре образовательной программы.
Цели и задачи реализации Программы.
Цели программы:
- организовать взаимодействие ребенка с городом, способное стать определяющим в
формировании его представлений об окружающем мире, формировать характер мышления и
стиль поведения, свойственные цивилизованному человеку.
- развивать эмоционально – ценностные ориентиры через осмысление истории
культуры СПб в контексте российской, европейской и мировой культур.
- социальная адаптировать дошкольника, сохранять его индивидуальности в условиях
современного мегаполиса.
- содействовать ребенку в освоении городского пространства и формирование образа
своего города.
В подготовительной группе (дети 7-го года жизни) запас знаний уже достаточно
большой,
поэтому и в «Основных целях» добавляются моменты развития духовного кругозора
личности.
• формирование мировоззрения через постижение истории мировой культуры
• осмыслить историю и культуру Санкт-Петербурга, мировой истории и культуры;
• изучать историю города через судьбы замечательных петербуржцев.
Задачи:
1. Умение адекватно оценивать поступки (людей и свои)
2. Продолжать развитие культуры общения
3. Формирование понятий «сельский дом- городской дом». «сельский житель –
городской житель»
4. Дальнейшее расширение и закрепление представлений об улице, городе,
архитектуре
5. Закрепление знаний о символах города, памятниках, достопримечательностях
6. Формирование понятия «мы - петербуржцы»
7. Знакомство с праздниками нашего города.
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева,
М.Д.Маханева
Цели и задачи реализации Программы
Цели:
- расширить представление о жанрах устного народного творчества;
- показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и
красочность народного языка:
- воспитывать у детей нравственные, патриотические чувства.
Задачи:
•
содействие атмосфере национального быта;
11

•
широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок,
частушек;
•
учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и
театрализованные игры;
•
знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.
Планируемые результаты освоения программы Первые шаги. Петербурговедение для
малышей от 3 до 7 лет» Г.Т.Алифанова
- свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры;
- узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры
- знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве нашего города.
- знать фамилии людей, которые прославили наш город.
- свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры;
- узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры;
- знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве нашего города.
- знать фамилии людей, которые прославили наш город.
- знать названия элементов архитектуры.
- находить сходства и различия в памятниках архитектуры
Планируемые результаты освоения программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» М. Д. Маханева, О.Л. Князева
- ребенок знает краткое содержание прочитанных литературных произведений;
- ребенок знает быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки,
пословицы, поговорки, заклички.
- ребенок умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их.
- ребенок использует в игре предметы быта русского народа
- ребенок создает творческие работы по фольклорным произведениям
Возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, на которых ориентирована
часть, формируемая участниками образовательного процесса образовательной программы,
идентичны возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, на которых
ориентирована обязательная часть Образовательной программы.
В реализации части, формируемой участниками образовательных отношений
участвуют обучающиеся всех возрастных групп.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Согласно ст.44 п.1 Закона об образовании в Российской
Федерации, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами,
поэтому коллектив ГБДОУ широко внедряет в образовательный процесс интерактивные
практико-ориентированные формы взаимодействия с родителями, учитывая при этом их
социальный статус.

12

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для обучающихся 3 - 4 лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
13

рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения
и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании
на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
14

Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий
по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку
рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от
их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
15

личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
- развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
- обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
- конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
- расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений
между ними;
16

знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки,
не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

17

2.1.3. Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие
слова;
- активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования
глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
- продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
- формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
- поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
18

1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
19

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
- воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
- формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
- развивать у детей эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
- находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
20

быта и другое);
- формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
- формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
- формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
- формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
- вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
- помогать детям организовывать свободное время с интересом;
21

- создавать условия для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных
и литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
2. Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
22

закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у
детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится
по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет
у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
3. Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
23

высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для
кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
4. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у
детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
5. Театрализованная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение
24

следить за сюжетом.
6. Культурно-досуговая деятельность
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках.
Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в т.ч. музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой
и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения
в двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
25

деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх
и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание,
одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск
с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
26

разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные
движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности
в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие»
27

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Основание выбора форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в
соответствии:
- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к возрастной группе детей 3-4 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются
субъектные проявления ребёнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются различные формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей
3-4 лет:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
28

- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы обучения и воспитания (п.23.6, стр.150)
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы
используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) информационно-рецептивный метод (предъявляется информация, организуются
действия ребёнка с объектом изучения - распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением - упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения (постановка проблемы и раскрытие пути её решения
в процессе организации опытов, наблюдений);
4) частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях));
5) исследовательский метод (составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
29

Средства реализации рабочей программы (п.23.7 стр.151)
При реализации рабочей программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей (п.23.8,
стр.151):
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в т.ч. макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
При реализации рабочей программы могут использоваться дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Вариативность форм, методов, средств реализации
рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей
программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26
ФОП ДО. В таблице представлены основные положения, определяющие организационные,
методические и педагогические подходы к проектированию образовательного процесса,
образовательных ситуаций и содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Таблица
Формы получения образования
Вариативные очные формы
Группы полного дня
получения образования
Образовательные технологии
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального
сопровождения семей
2
Технологии развивающего обучения
30

ФОП ДО
п.23.1.
стр.148
ФОП ДО
п. 23.2
стр.148

3
Игровые технологии
4
Технологии исследовательской деятельности
5
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования

ФОП ДО
п.23.4.
стр.149
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и 1
традиционные
методы
(словесные,
деятельности (приучение к положинаглядные, практические)
тельным формам общественного пове- 2
методы, в основе которых положен харакдения, упражнение, воспитывающие ситер познавательной деятельности детей
туации, игровые методы)
2
методы осознания детьми опыта пове- 3
информационно-рецептивный метод: дейдения и деятельности (рассказ на моствия ребенка с объектом изучения оргаральные темы, разъяснение норм и пранизуются по представляемой информации
вил поведения, чтение художественной
(распознающее наблюдение, рассматривалитературы, этические беседы, обсужние картин, демонстрация кино- и диадение поступков и жизненных ситуафильмов, просмотр компьютерных преций, личный пример)
зентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
3
методы мотивации опыта поведения и 4
репродуктивный метод предполагает содеятельности (поощрение, методы разздание условий для воспроизведения
вития эмоций, игры, соревнования, пропредставлений и способов деятельности,
ектные методы)
руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель)
5
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический
метод:
(частичнопоисковая) проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью матери- ФОП ДО
31

альных и идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности

п.23.7
стр.151
п.23.8,
стр.151

предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
двигательная
занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и друпредметная
гое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
коммуникативная
другое
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и обисследовательская
разно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной лите- книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстраратуры
тивный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
продуктивная
и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
музыкальная
другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том п.23.9.
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, стр.152
необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образоп.23.10
вательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
стр.152
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; п.23.11
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятель- стр.152
ность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов
культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтени- п.23.12
ям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обуче- стр.152
ния обеспечивает их вариативность.

32

2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ
ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
Особенности организации образовательной деятельности
Образовательная деятельность в процессе реализации рабочей программы включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.

33

Роль игры
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность в утренний отрезок дня
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч. в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Особенности проведения занятий
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается:
- как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
- как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
34

дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Прогулки
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность во вторую половину дня
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников
и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
35

содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Организация культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО протекает в форме самостоятельной
инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
36

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяет
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности,
обращает внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывает детям помощь, но стремится к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то использует приемы наводящих вопросов, активизирует
собственную активность и смекалку ребёнка, намекает, советует вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждает к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов,
правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
37

попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с рабочей программой
воспитания и календарным планом воспитательной работы ГБДОУ детский сад № 43
комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
38

традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание;
2. Духовно-нравственное воспитание;
3. Социальное воспитание;
4. Познавательное воспитание;
5. Физическое и оздоровительное воспитание;
6. Трудовое воспитание;
7. Эстетическое воспитание.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
39

Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
дошкольного образования.
№
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
п/п
воспитания
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
1 Патриотичепредставление о своей стране - России, испыское
тывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям
Жизнь,
Различающий основные проявления добра
2 Духовномилосердие,
и зла, принимающий и уважающий традицинравственное
добро
онные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои
3 Социальное
дружба,
действия и поведение; принимающий и увасотрудничество
жающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел
Любознательный, наблюдательный, испы4 Познавательное Познание
тывающий потребность в самовыражении, в
т.ч. творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
5 Физическое и
основными способами укрепления здоровья оздоровительзанятия физической культурой, закаливание,
ное
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
40

6

Трудовое

Труд

стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности

Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область

Направление воспитания

Социально-коммуникативное развитие

Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое

Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
Развитие
Физическое развитие

Физическое, оздоровительное

1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
41

физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
42

Содержание воспитательной работы
по направлениям воспитания
1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
43

милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
3. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения
к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных
видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания;
44

4. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования;
5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота лица
и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
45

Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
6. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у
них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной
жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в
т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
7. Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
46

- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.

47

Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы в группе соответствует календарном плану
воспитательной работы образования ГБДОУ детский сад № 43 комбинированного вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Дата события
11 Января
18 января
20 января
27 января
8 февраля
17 февраля

Тема события
Всемирный день Спасибо;
Всемирный день Снеговика;
День пингвина
День снятия блокады Ленинграда;
День российской науки;
Всемирный день проявления доброты;
День рождения А.Л.Барто;
20 февраля
День богатырей;
23 февраля
День защитника Отечеств;
24 февраля по 2 Масленица
марта
1 марта
Всемирный день Гражданской обороны;
2 марта
День рождения К.Д.Ушинского;
8 марта
Международный женский день;
22 марта
Всемирный день Воды;
27 марта
Всемирный день театра;
31 марта
День рождения К.И.Чуковского
1 апреля
День птиц; День смеха;
2 апреля
Международный день детской книги;
7 апреля
Всемирный день здоровья;
12 апреля
День космонавтики;
22 апреля
Всемирный день Земли;
25 апреля
Всемирный день – Эколят; экологическая акция день птиц;
30 апреля
День пожарной охраны России;
1 мая
Праздник Весны и Труда;
3 мая
Всемирный день Солнца;
9 мая
День Победы;
13 мая
Всемирный день одуванчика;
27 мая
День рождения города;
1 июня
День защиты детей;
6 июня
День русского языка; День рождения А.С.Пушкина;
7 июня
Международный день сказок;
9 июня
Международный день друзей;
12 июня
День России;
22 июня
День памяти и скорби;
5 июля
День рождения В.Г.Сутеева;
8 июля
День семьи, любви и верности;
14 июля
День российской почты;
28 июля
День военно- морского флота;
12 августа
День физкультурника;
22 августа
День Государственного флага Российской Федерации
27 августа
День российского кино.
1 сентября
День знаний;
48

8 сентября
27 сентября
21 сентября
1 октября
4 октября
15 октября
3 ноября
4 ноября:
13 ноября
18 ноября
20 ноября
23 ноября
24 ноября
30 ноября
4 ноября
3 декабря
8 декабря
12 декабря:
20 декабря
24 декабря
25 декабря
27 декабря
31 декабря:

Начало блокады Ленинграда!
День воспитателя и всех дошкольных работников.
День Мира!
Международный день пожилых людей
День защиты животных
Всемирный день математики
День отца в России (третье воскресенье октября)
День рожденье С.Я.Маршака;
День народного единства;
Синичкин день!
День рождения Деда Мороза;
Всемирный день ребенка
День рождения Н.Носова
День матери в России;
День Государственного герба Российской Федерации.
День народного единства;
Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно
Международный день художника
День Конституции Российской Федерации;
День рождения Ёлочки;
День варежки;
День герба, флага и гимна России;
День спасателей
Новый год.

2.6. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПЯТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Комплексно-тематическое планирование (КТП) базируется на принципе интеграции
образовательных областей.
КТП направлено на достижение задач и освоение обучающимися содержания
образования (обучения и воспитания) по всем пяти образовательным областям:
- «Социально-коммуникативное развитие»,
- «Познавательное развитие»,
- «Речевое развитие»,
- «Художественно-эстетическое развитие»,
- «Физическое развитие».
КТП направлено на достижение планируемых результатов (целевых ориентиров) на
уровне, не ниже предусмотренного федеральной образовательной программой дошкольного
образования.
При выборе УМК для реализации рабочей программы ДОО руководствуется
«Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (утв. Министерством просвещения РФ 26 декабря
2022 г.)».
В соответствии с рекомендациями при комплектации учебно-методических материалов
за основу берется ФОП ДО, предусматривающая реализацию всех пяти направлений развития детей дошкольного возрастов.

49

Комплексно-тематическое планирование по пяти образовательным областям

Месяц

№

Сентябрь 1

Период
02.09.-06.09.2024

Важные даты
1 сентября
«День знаний»

Темы
«Здравствуй, детский
сад!»
Тематический день «1 сентября день знаний»

2

09.09.-13.09.2024

8 сентября
«Начало блокады Ленинграда!»

«Дружат мальчики и девочки»
Тематический день 8 сен-

тября «Начало блокады
Ленинграда!»

3

16.09.-20.09.2024

21 сентября
«День Мира!»

«Осенняя пора»
(деревья)
Тематический день 21 сентября « День Мира!»
50

Содержание
Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом
как ближайшим социальным
окружением ребенка: профессии
сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач,
дворник), предметное окружение,
правила поведения в детском саду,
взаимоотношения со сверстниками.
Знакомить детей друг с другом в
ходе игр (если дети уже знакомы,
следует помочь им вспомнить друг
друга). Формировать дружеские,
доброжелательные отношения
между детьми (коллективная художественная работа, песенка о
дружбе, совместные игры).
Ознакомить детей с историческим
моментом нашей страны - великой
отечественной войной, блокадой
Ленинграда.
Расширять знания детей об осени
(сезонных изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада). Знакомство с сельскохо-

Итоговое мероприятие
Развлечение
«Здравствуй, детский сад!»
Выставка детского творчества

Создание альбома «Мои друзья»

Выставка детского творчества

4

23.09.-27.09.2024

27
сентября
«Лес, ягоды, грибы»
«День воспитателя и всех до- Тематический день 27 сеншкольных ра- тября День воспитателя и
всех дошкольных работниботников».
ков.

Октябрь

1

30.09.-04.10.2024

1 октября
«Международный день пожилых людей»
4 октября « День

защиты животных»

«В деревне у бабушки»
(Животные и птицы домашнего подворья)
Тематический день «Бабушки и дедушки» (ко Дню пожилых людей)
Тематический день 4 октября « День защиты живот-

ных»
2

07.10.-11.10.2024

«Откуда хлеб пришёл?»
51

зяйственными профессиями (тракторист, доярка и др.) Учить понимать поэтические образы в стихотворениях, песнях. Воспитывать
эмоциональную отзывчивость в
процессе общения с природой.
Уточнить знания детей о мире и
дружбе. Воспитывать чувство
любви к родине.
Создавать условия для расширения представлений детей о природе. Продолжать знакомить детей с
признаками предметов, учить
определять цвет, форму, величину,
вес. Продолжать знакомить с ягодами (малина, смородина, крыжовник) Формировать элементарные представление о грибах (мухомор, подберезовик)
Дать представления о празднике,
детском саде, его сотрудниках и
их профессиях.
Расширять и закреплять знания о
домашних животных и птицах их
детенышей (кошка, собака, корова,
коза, лошадь, курица, утка и др.)
Воспитывать любовь и уважение к
старшему поколению, желание доставлять радость близкому, родному человеку.
Формировать уважительное отношение ребенка к животным, птицам, рыбам.
Формировать представления о

Выставка детского творчества.
Выставка «Чудесное лукошко»
(муляжи)

Выставка детского творчества.
Коллективная
игра «Ферма»

Выставка детско-

3

14.10.-18.10.2024

15 октября
«Всемирный
день математики»
18 октября

«День отца в
России»

«Перелётные птицы»
Тематический день 15
октября Всемирный день
математики
Тематический день
18 октября

«День отца в России»

Ноябрь

4

21.10.-25.10.2024

1

28.10.-02.11.2024

Я вырасту здоровым!»
(Овощи и фрукты)

4 ноября: День
народного

«Наша Родина-Россия!»
52

ценностях хлеба, общественной го творчества.
значимости труда хлебороба.
Выставка «Хлебобулочная продукция» (солёное
тесто)
Формировать представления о пе- Выставка детскорелётных птицах, их поведение го творчества.
осенью (объединение в стаи, от- Праздник «Оселёт, добывание корма).
ни»
Развивать и укреплять интерес к Совместная рабоматематике.
та создание альПознакомить детей с праздником, бома «Перелётукрепить семейные ценности, по- ные птицы»
высить социальную значимость
отцовства.
Расширение знаний детей о пользе Развлечение
фруктов и овощей для здоровья
« Я в порядкечеловека. Закрепить знания
спасибо зарядке»
названий фруктов и овощей. Расширение представлений детей о
Коллаж «Полезнекоторых фруктов и овощах, раз- ные и вредные
витие умения отличать и называть продукты»
по внешнему виду фрукты (яблоко,
груша) и овощи (огурец, помидор,
морковь, репа) Содействовать
трудовому воспитанию.
Формировать представления о
здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести
здоровый образ жизни. Профилактика гриппа, ОРВи.
Знакомить с ближайшим окружеВыставка детсконием; основными объектами гого творчества.

единства;
Тематический день 4 ноября
«День народного единства»

2

05.11.-08.11.2024

3 ноября «День
рожденье
С.Я.Маршака»

«Я в мире человек»

Тематический день 5 ноября
«День рожденье
С.Я.Маршака»

3

11.11.-15.11.2024

13 ноября «Синичкин день!»

Мир предметов
(рукотворный мир)

Тематический день

13 ноября
Синичкин день!»

4

18.11.-22.11.2024

18 ноября « День

«Я и моя семья»

рождения Деда
Мороза»
53

родской инфраструктуры: дом,
улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Прививать любовь к родине, патриатические чувства, доброжелательное отношение друг к другу.
Сформировать
элементарные
представления о строении человеческого организма.
Закрепить правила безопасного
поведения.
Познакомить детей с творчеством
С.Я. Маршака и с его произведениями, воспитывать интерес к детской литературе.
Закрепить представления детей о
богатстве предметного мира и материалов, из которых они изготовлены, способы применения предмета и его функции.
Формировать умение при описании предметов выделять некоторые особенности (части, размер,
цвет, форму).
Развивать познавательный интерес.
Познакомить детей с праздником
“Синичкин день”, Воспитывать
заботливое отношение к птицам.

Коллективная
игра «Магазин»

Закреплять гендерные представления, умения называть свое имя,
фамилию, имена членов семьи,
говорить о себе в первом лице;

Создание альбома
«Моя семья»

Выставка детского творчества.
Составление буклета «Что нельзя
делать, что бы не
повредить части
тела?»
Выставка детского творчества.

20 ноября
«Всемирный
день ребенка»
23 ноября День
рождения
Н. Носова

Тематический день 18 ноября «День рождения Деда

Мороза»

Тематический день 22 ноября День рождения

Н.Носова
5

25.11.-29.11.2024

26 ноября
«День матери в
России»;

Жизнь замечательных
зверей!
(дикие животные и птицы)

30 ноября
«День Государственного герба
Российской Федерации».
Тематический день
«Маму я свою люблю»
Тематический день
29 ноября «День Государственного герба
Российской Федерации».

Декабрь

1

02.12.-06.12.2024

3 декабря
«Международный день инвалидов» (рекомендуется
включать в

«Зимушка-зима в гости
к нам пришла!»

54

формировать представления о семье и своем месте в ней.
Позкомить детей с праздноком
“День рождения Деда Мороза”,
исотией его возникновения и трафициями праздника.
Познакомить детей с творчеством
Н. Носова и с его произведениями,
воспитывать интерес к детской
литературе.
Продолжать знакомить детей с дикими животными
(медведь, волк, лиса, белка, заяц)
их образе жизни, питании, жилищах, о том, как готовятся к зиме
животные в лесу. Воспитывать бережное отношение к животным.
Формировать представления о
лесных птицах.
Познакомить детей с праздником
“День Матери”, формировать доброе, уважительное, внимательное
отношение к маме.
Познакомить детей с символикой
России. Формировать нравственные качества.
Расширять представления о зиме.
Воспитывать бережное отношение
к природе, умение замечать красоту зимней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изме-

Игра – узнай по
силуэту дикое
животное.
Угощение для
птиц

Выставка детского творчества

план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и/или
ситуативно

2

09.12.-13.12.2024

Тематический день
3 декабря
«Международный день
инвалидов»

8 декабря
Международный день художника

Тематический день
8 декабря
Международный день художника

12 декабря
«День Конституции Российской Федерации»

«Одежда и обувь, головные уборы»

Тематический день 12 декабря «День Конституции
Российской Федерации»

3

16.12.-20.12.2024

20 декабря
«День рождения Ёлочки»

«Веселые аквариумные
рыбки»

Тематический день 20 декабря День рождения
55

нения в погоде, растения зимой,
поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о
местах, где всегда зима.
Формировать у детей понятие
“Особых” людей, людей с ограниченными возможностями здоровья.
Познакомить детей с возникновением профессии художника.

Расширять представления детей о
вещах; одежде, обуви, головных
уборах и их предназначении. Дать
первичные представления о свойствах материалов. Формировать
обобщающие понятия «одежда»,
«обувь», «головные уборы»
Продолжить знакомить детей с
символикой России, воспитывать
чувства уважения и любви к своей
родине.
Расширяем знания детей о декоративных рыбках. Дать элементарные представления об уходе за декоративными рыбками. Формировать доброе отношение к окружающему миру.
Формировать внимательное, бережное отношения к деревьям.
Дать представления о елке, как

Выставка детского творчества.

Выставка детского творчества.
Коллективная
работа «Аквариум»

Ёлочки
4

23.12.-28.12.2024

25 декабря День
«Здравствуй! Новый
герба, флага и
год!»
гимна России
27 декабря День
спасателей
Тематический день 25 декабря День герба, флага и
гимна России
31 декабря
«Новый год!»
Тематический день 27 де-

кабря День спасателей
Январь

1

09.01.-10.01.2025

11 января
«Всемирный
день Спасибо!»

«Зимние игры и забавы»
«Колядки»

Тематический день 10 января «Всемирный день Спасибо!»

2

13.01.-17.01.2025

18 января Всемирный день
Снеговика

«Дом, в котором я живу!»
(мебель и посуда)
Тематический день 17 янва56

символе нового года.
Формировать представления о Новом годе как веселом и добром
празднике (утренники; новогодние
спектакли; сказки.
Создание обстановки общей радости, хорошего настроения.
Продолжить знакомить детей с
символикой России. Формировать
нравственные качества - патриотизм.
Познакомить детей с прфессией
“Спасатель”, закрепить знание
безопасного поведения.
Познакомить детей с зимними забавами; расширять представления
о зиме; сформировать представления о зимних видах спорта; формировать представления о безопасном поведении зимой и исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом.
Познакомить детей с праздником.
Закрепить правила вежливого общения детей со сверстниками и со
взрослыми.
Знакомить с домом с предметами
домашнего обихода.
Знакомить с мебелью, посудой;
формировать обобщающее понятие «мебель», «посуда»; учить
сравнивать и обобщать

Изготовление новогодних украшений
Праздник
«Новый год!»

Физкультурный
досуг!!
экспериментирования с водой и
льдом.

Выставка детского творчества
Конструирование» «Комната
для куклы

ря Всемирный день Снего-

вика

3

20.01.-24.01.2025

20 января
День пингвина

«Животные Арктики и
Антарктики»
Тематический день

20 января День пингвина

Февраль

4

27.01-31.01.2025

1

03.02.-07.02.2025

«Наши помощники»
(бытовая техника)

8 февраля
«День российской науки»

«Из чего сделаны предметы»
Тематический день 7 февраля «День российской науки»

2

10.02.-14.02.2025

«Комнатные растения»

57

Формировать представления детей
о сказочном зимнем герое Снеговике.Углубить знания детей о зиме, приметах, играх, постройках
из снега.
Познакомить с особенностями
природы крайнего Севера.
Формировать представления о
внешнем виде, жизни, повадках
животных севера.
Воспитывать любознательность,
интерес к разнообразию природного мира.
Обобщать и расширять знания детей о бытовых электроприборах.
Познакомить с правилами безопасности при работе с электроприборами.
Расширять представления о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага,
ткань, глина) Способствовать
овладению способами обследования предметов.
Познакомить детей с предметами
сделанных из различных материалов.
Познакомить детей с днем науки, с
деятельностью ученых.
Расширять представления детей о
комнатных растениях. Закреплять
умение поливать растения из лейки. Учить протирать листья влажной тряпочкой. Поддерживать ин-

Выставка детского творчества.
Конструирование
«Зоопарк для
зверей!

Выставка детского творчества.
Выставка картин
«Наши помощники»
Экспериментирование тонет – не
тонет, рвется – не
рвется!!

Коллективная
работа «Комнатный цветок»

3

Март

17.02.-21.02.2025

терес к комнатным растениям и
желание ухаживать за ними.
17 февраля
«День Защитника Оте- Формировать интерес к военной
технике. Знакомить детей с пер«Всемирный
чества»
вичной информацией об особендень проявленостях жизни военных. Формирония доброты»
вать первичные гендерные предТематический день 17 февставления (воспитывать в мальчи17 февраля
раля «Уроки вежливости и
ках быть сильными, смелыми,
День рождения этикета»
стать защитниками Родины)
А. Л. Барто
Формировать у детей представления о нравственных нормах отно20 февраля
шений с окружающими.
День богатырей
Тематический день:
Познакомить детей с творчеством
День
рождения
А.Л.Барто
А.Л.Барто и с его произведениями,
23 февраля
воспитывать интерес к детской
«День защитТематический
день
литературе.
ника Отече20 февраля
Познакомить детей с героями Русства»
День богатырей
ских былин.

4

24.02.-28.02.2025

24-28 февраля
«Масленица»

«Масленица»

1

03.03.-07.03.2025

1 марта Всемирный день
Гражданской
обороны;

«Международный женский день»
Тематический день 3 мар-

2 марта День
рождения
К.Д.Ушинского

та Всемирный день
Гражданской обороны;
Тематический день День

8 марта «Меж-

рождения К.Д.Ушинского
58

Воспитывать интерес к народным
играм на Масленицу. Познакомить
с народными обычаями празднования Масленицы.
Формировать знания детей о родственных связях, воспитывать любовь и уважение к своим близким.
сформировать представление о
празднике 8 Марта.
Формирование понятия детей о
гражданской обороне.
Познакомить детей с творчеством
К.ДУшинского и с его произведениями, воспитывать интерес к дет-

Выставка детского творчества.
Открытка для папы

Выставка детского творчества
Развлечение
«Масленица»
Выставка детского творчества
Открытка для
мамы.
Праздник 8 Марта

ской литературе.

дународный
женский день»
2

11.03.-14.03.2025

3

17.03.-21.03.2025

«Народные игрушки»

22 марта «Всемирный день
воды»

«Весна пришла»

Тематический день 21 марта «Волшебница вода»

4

24.03.-28.03.2025

27 марта «Всемирный день
театра»

Русские народные сказки
Тематический день 27 марта «Мы любим театр»

59

Формировать представления у детей о народном декоративноприкладном искусстве на примере
народной игрушке.
Познакомить с народными игрушками (скрутки, матрёшки, движущаяся деревянная игрушка и т.д.)
Расширять представления о
весне. воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. расширять представления о
сезонных изменениях (изменения
в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка). побуждать детей отражать впечатления
о весне в разных видах художественной деятельности
Формировать у детей знания о
значении воды, как важного
природного ресурса.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.
Продолжать приучать детей слушать русские народные сказки..
Воспитывать бережное отношение
к книге.
Познакомить детей с историей

Выставка детского творчества.
Выставка народных игрушек.

Выставка детского творчества
Развлечение
«Весна – красна»

Драматизация
сказок.

Апрель

1

31.03.-04.04.2025

2

07.04.-11.04.2025

3

14.04.-18.04.2025

4

21.04.-25.04.2025

праздника, дать представление о
театре.
Расширение знаний детей о пти31 марта День
«День птиц!»
цах, знакомства с некоторыми
рождения
особенностями поведения птиц
К.И.Чуковского Тематический день
весной.
31 марта День рождения
Познакомить детей с творчеством
1 апреля «День К.И.Чуковского
птиц», «День
К.И. Чуковского и с его произвесмеха»
Тематический день 1 апреля дениями, воспитывать интерес к
детской литературе.
«День птиц», «День смеПознакомить детей с праздником
2 апреля «День ха»
“1 апреля” - с днем шуток, смеха и
детской книги»
Тематический день 2 апреля хорошего настроения.
Познакомить с происхождение
«День детской книги»
книг, акцентировать внимание на
220 лет Г.Х Андресону
их разнообразии.
Расширить представление детей о
7 апреля ВсеПутешествие в Космос
космосе.
мирный день
Тематический день7 апреля
Познакомить с планетой Земля и
здоровья;
Всемирный день здоровья; спутником Луна.
Рассказать о первом космонавте.
12 апреля
Формировать навыки здорового
«День космообраза жизни.
навтики»
Декоративно- приклад- Знакомство с национальным декоративно-прикладным искусством.
ное искусство»
Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем
убранстве, предметах быта, одежде.
Воспитывать осторожность в об22 апреля
«Безопасный мирращении с пожароопасными пред«Всемирная
вокруг нас»
метами. Познакомить с правиладень земли»
Тематический день 22 апре- ми безопасного поведения в различных ситуациях.
25 апреля Все60

Совместное изготовление скворечника.
Выставка детского творчества.

Выставка детского творчества.
Выставка картин
«Космос».

Выставка детского творчества.
Составление альбома «Русская
изба и предметы
быта»
Выставка детского творчества.
Изготовление
альбома «Опасные предметы»

мирный день –
Эколят; экологическая акция
день птиц

ля «Всемирный день зем-

ли»
Тематический день 25 апреля Всемирный день –

Эколят; экологическая
акция день птиц
Май

1

28.04.-30.04.2025

30 апреля
«День пожарной охраны
России»
1 мая «Праздник Весны и
Труда»

2

05.05.-08.05.2025

3 мая «Всемирный день
Солнца»
9 мая
«День Победы»

3

12.05.-16.05.2025

13 мая «Всемирный день
одуванчика»

«Весенние цветы»
Тематический день 30 ап-

реля «День пожарной
охраны России»

«Праздничный салют»

Тематический день 3 мая

«Всемирный день Солнца»

«Морские обитатели»

61

Воспитывать чуткое внимательное
отношение к просьбам о помощи.
Познакомить с праздником, формировать представления о планете
Земля.
Формировать у детей предсавления о правильном поведении в
природе.
Познакомить с первоцветами , их
строение.
Воспитывать бережное отношение
к окружающей природе, умение
замечать красоту.
Формировать знания о работе пожарной охраны.

Выставка детского творчества.
Выставка поделок «Весенний
букет»

Осуществлять патриотическое
воспитание.
Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представление о
празднике посвящённом Дню Победы!
Воспитывать уважение к ветеранам войны.
Дать понятия о солнце, как источнике света и тепла.

Выставка детского творчества.

Расширять, углублять знания детей об обитателях морей и океанов.
Познакомить с морскими животными (кит, акула, дельфин, мор-

Выставка детского творчества.
Выставка картинок «Морские
обитатели»

Наблюдение
праздничного салюта с родителями

4

Июнь

19.05.-23.05.2025

5

26.05.-30.05.2025

1

02.06.-06.06.2025

ская черепаха, медуза…): их
внешним видом, особенностями
передвижения
Тематический день13 мая
Расширить представления цветке.
«Всемирный день
Познакомить детей с праздноваодуванчика»
нием “Дня одуванчика”
Знакомить с правилами поведения
«Транспорт. ПДД»
в городе, с элементарными правилами дорожного движения, светофором, надземным и подземным переходами. Правила поведения и безопасности на природе
и на воде.
Знакомить с видами транспорта, в
том числе с городским (самолет,
автомобиль, автобус)
27 мая «День
«День Рождение города!» Расширять представление детей об
окружающем мире
города»
Формировать представление детей
о родном городе, его названии,
воспитывать к своей малой родине.
Закреплять понятия дом, двор,
улица, соседи, воспитывать к своей малой родине.
Дать представления о междуна1 июня «День
«Лето!»
родном празднике. Развивать добзащиты детей»
рожелательное отношение между
Тематический день
детьми.
6 июня День
«День защиты детей»
Формировать обобщённые предрусского языка;
ставления о лете как времени года,
День рождения
признаках лета. Расширять и обоА.С.Пушкина
гащать представления о влиянии
тепла, солнечного света на жизнь
62

Игра «Светофор»
Выставка детских
работ
Рисунки на асфальте

Выставка детских
работ.
Выставка фотографий «Мой
любимый город»

Развлечение
«День защиты
детей»

Тематический день

День русского языка; День
рождения А.С.Пушкина
2

09.06.-13.06.2025

7 июня Международный день
сказок

«Мы живем в России!»

9 июня Международный день
друзей

«Международный день
сказок»

12 июня «День
России»
3

16.06.-20.06.2025

4

23.06.30.06.2025

22 июня «День
памяти и скорби».

Тематический день

Тематический день
9 июня «Международный
день друзей»
«Цветущие растения леса, сада, луга»

«Солнце, воздух и вода –
наши лучшие друзья»

63

людей, животных и растений.
Воспитывать у детей чувство патриотизма, гордость за свою страну, свой народ и родной язык.
Познакомить детей с творчеством
А.С.Пушкина и с его произведениями, воспитывать интерес к детской литературе.
Познакомить с государственным
символам России:, флагом РФ. Закреплять понятия дом, двор, улица, соседи, воспитывать к своей
малой родине.
Формировать интерес к устному
народному творчеству.
Развивать элементарные представления о дружеских взаимоотношениях.
Формирование наблюдательности
у детей, желание бережно относится к цветам и заботится о них.
Познакомить детей со строением
цветов. Развивать у детей эстетическое восприятие в общении с
природой. Воспитывать любовь к
природе. Расширять представление о том, что растения – живые
существа, красота нашей природы

Выставка детского творчества.

Выставка детского творчества.

Формировать правильное отноше- Выставка детсконие к физкультурным занятиям,
го творчества.
мероприятиям.
Формировать необходимые знания

в области гигиены, медицины, физической культуры.
Формировать жизненно важные
двигательные навыки и умения,
способствующие укреплению здоровью.
Закрепить правила поведения на
воде, в лесу и на улице.
Август

4

26.08.-29.08.2025

27 августа
«День российского кино»

«До свиданье, лето!»

Тематический день «День
российского кино»

64

Активизация положительных эмоций детей в воспоминаниях о событиях летнего отдыха.
Способствовать развитию умений
отражать свои впечатления о летнем отдыхе в различных видах деятельности.
Познакомить детей с праздником,
традицией, историей возникновения российского кино.

Выставка детского творчества.

Содержание психолого-педагогической работы в вариативной части рабочей
программы.
Парциальная программа «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Алифанова Г.Т.
Тематический годовой план занятий
Младшая группа
Месяц
Тема занятия
Содержание

«Улица, на которой я живу»
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
«Магазин»

«Парикмахерская»
Декабрь
Январь
Февраль
«Площадь Победы»

Март
Апрель
Май

«Почта»

Рассмотрите, какие дома есть на вашей улице; широкая ли улица, есть ли на ней деревья, кустарники; какие дома есть на вашей
улице (магазин, почта, поликлиника, детский сад и т.д
Наблюдать за работой продавца; уметь
определить – продуктовый магазин или нет.
Определите для ребенка задачу – что нужно
купить, объясните ребенку, что этот магазин продуктовый (витрина, вывеска, название). Походите вместе с ребенком по магазину, осмотрите его, выберите нужный вам
отдел.
Предварительно объясните ребенку для чего
нужна работа мастера (Маме делают прическу); Ребенок ,наблюдая за работой мастера, увидит, какими инструментами он
пользуется, для чего они нужны.
Объясните ребенку, почему площадь получила свое название? Обойдите вместе с ребенком площадь, посмотрите, какие дома
вокруг, что в середине площади- памятник.
Объясните ребенку, что вы хотите отправить (или получить). Дайте ребенку возможность поучаствовать в процессе (подать
бандероль, получить квитанцию). Рассмотрите вместе с ребенком оформленную бандероль. Подписанную вместе с ребенком
открытку опустить в почтовый ящик.

Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л.Князева, М.Д.Маханева
Тематический годовой план занятий
Младшая группа
Номер
Тема занятия
Содержание
занятия
1
«Милости просим, гости
Первое посещение детьми «избы». Знакомство с
дорогие»
ее хозяйкой.
2
«Ходит сон, близ окон»
Знакомство с колыбелькой (люлькой, зыбкой) и
колыбельными песнями.
3
«Во саду ли, в огороде»
Знакомство с огородом детского сада
4
«Репка»
Знакомство со сказкой «Репка»
5
«Чудесный сундучок»
Знакомство с сундучком, в котором живут загад65

6

«Как у нашего кота»

7

«Котик, котик, поиграй»

8

«Девочка и лиса»

9

«Водичка, водичка умой
мое личико»
«С гуся вода, а с Ванечки
худоба»
«Идет коза рогатая»

10
11

20

«Волк и семеро козлят»
«Стоит изба из кирпича,
то холодна, то горяча»
«Колобок»
«Уж ты, зимушка - зима»
«Сундучок Деда Мороза»
«Пришла коляда - отворяй
ворота»
«Фока воду кипятит и как
зеркало блестит»
«Гость на гость - хозяйке
радость»
«Три медведя»

21
22

«Маша и медведь»
Хозяйкины помощники

23

28
29

«Половичку курочка веничком метет»
«Масленица дорогая наша гостьюшка годовая»
«Нет милее дружка, чем
родимая матушка»
«Приди, весна, с радостью»
«Петушок - золотой гребешок»
«Заюшкина избушка»
«Трень - брень, гусельки»

30
31

«Кот, лиса и петух»
«Петушок с семьей»

32
33

«Курочка Ряба»
«Здравтсвуй, солнышко -

12
13
14
15
16
17
18
19

24
25
26
27

ки. Загадывание загадок об овощах.
Знакомство детей с обитателем «избы»- котом
Васькой. Заучивание потешки «Как у нашего кота».
Повторение потешки «Как у нашего кота». Дидактической упражнение «Похвали котика». Игра
с котенком в катушку на ниточке.
Знакомство со сказкой «Снегурушка и лиса». Игра «Кто позвал?» (угадывание по голосу)
Знакомство детей с рукомойником. Разучивание
потешки «Водичка, водичка, умой мое личико»
Повторение потешки «Водичка, водичка, умой
мое личико» и колыбельных.
Знакомство с новым обитателем «избы»- козой
Машкой. Разучивание потешки «Идет коза рогатая»
Знакомство со сказкой «Волк и семеро козлят»
Знакомство с печкой, чугунком, ухватом, кочергой.
Знакомство со сказкой «Колобок»
Дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку»
Загадывание загадок о зиме, зимней одежде.
Знакомство детей с Рождеством.
Знакомство детей с самоваром. Дидактическая
игра «Напоим куклу чаем».
Знакомство детей с медведем Мишуткой. Лепка
посуды.
Знакомство со сказкой Л. Н. Толстого «Три медведя».
Знакомство со сказкой «Маша и медведь»
Знакомство детей с предметами обихода- коромыслом, ведрами, корытом, стиральной доской.
Разучивание потешки «Наша- то хозяюшка сметлива была»
Знакомство детей с Масленицей.
Этическая беседа «Моя любимая мама»
Разучивание заклички «Весна, весна, красная!»
Знакомство детей с новым персонажем- Петушком. Разучивание потешки о петушке.
Знакомство со сказкой «Заюшкина избушка»
Знакомство с русским народным инструментомгуслями.
Знакомство со сказкой «Кот, лиса и петух»
Знакомство с семьей петушка. Знакомство с рассказом К. Д. Ушинского «Петушок с семьей»
Знакомство со сказкой «Курочка Ряба»
Разучивание потешки про солнышко
66

34
35
36

колоколнышко!»
«Сорока - белобока кашу
варила»
«Кто в тереме живет?»
Прощание с «избой»

Знакомство с предметом обихода- глиняным
горшком.
Знакомство со сказкой «Теремок»
Дидактическая игра «Чудесный сундучок», прощание детей с Хозяйкой до осени.

Список используемой литературы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования/ под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Младшая группа (3-4 года).
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников
(4-7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7
лет).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа
(3-4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года)
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Л.М Шипицына, О.В Заширинская, А.П Воронова, Т.А Нилова «Азбука общения» Развитие
личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет)
ДЕТСТВО –ПРЕСС.САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2010
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года)
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду (2 – 7 лет).
Тимофеева Е.Ю. «Пальчиковая гимнастика» (упражнения на развитие мелкой моторики)
Д.Н.Колдина Рисование с детьми 3-4 лет
Л.Л. Тимофеева Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром 3-4 года
К.К Утробина Увлекательное рисование методом «тычка» с детьми 3-5 лет
Д.Н.Колдина Лепка с детьми 3-4 лет.
Д.Н.Колдина Аппликация 3-4 лет

67

Вариативная часть программы
О. Л. Князева, М. Д. Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Детство Пресс 2016 СПБ
Г.Т.Алифанова Программа «Первые шаги Петербурговедение для малышей» от 3-7 лет»
Л.М.Шипицына «Азбука общения» (3 – 6лет)
Уланова Л.А. «Методические рекомендации по организации прогулок детей 3 – 7 лет»
Тимофеева Е.Ю. «Пальчиковая гимнастика» (упражнения на развитие мелкой моторики)
Д.Н.Колдина Рисование с детьми 3-4 лет
Л.Л. Тимофеева Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром 3-4 года
К.К Утробина Увлекательное рисование методом «тычка» с детьми 3-5 лет
Д.Н.Колдина Лепка с детьми 3-4 лет.
Д.Н.Колдина Аппликация 3-4 лет
Е.А.Паникова, В.В. Инкина «Беседы о космосе
Л.М.Шипицина «Азбука общения»
В.Г.Алямовская «Ребёнок за столом»
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день.по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой., 2016
Е.П. Горошилова, Е.В. Шлык Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников из
опыта работы по программе «От рождения до школы» 3- 7 лет
А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева Аппликация в детском саду
Т.А. Шорыгина Беседы о хлебе
Ветохина А.Я., Дмитренеко З.С., Жигналь Е.Н., Краснощекова Г.В. НравственноПатриотическое воспитание детей дошкольного возраста
2.7. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для решения образовательных задач;
68

5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью, обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия с родителями
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
дошкольного возраста; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
69

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Формы взаимодействия с родителями
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через:
- опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и др.;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через:
- групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и др.;
- информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
- журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
- сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
- медиарепортажи и интервью;
- фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей;
70

- досуговые формы (совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями) и др.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Календарное планирование работы с родителями
Месяц

Тема

IX-2024 г.

Здравствуй, детский
сад!»
«Осень»

X-2024 г.

« Мои друзья»
«Я и моя семья»;

Формы работы
- Знакомство с семьёй;
-Анкетирование;
-Индивидуальные и групповые консультации;
- «Вас приветствуют…»;
- Информирование родителей о ходе образовательного процесса;
- Рекомендации родителям по домашнему чтению;
- Знакомство родителей с
мероприятиями, проводимыми в детском саду;
- «Родительское собрание»
- Беседы с родителями о
значении матери, отца,
воспитателей в развитии
взаимодействии ребёнка с
социумом;
- Беседы о необходимости
навыков самообслуживания, помощи взрослым,
наличия у ребёнка домашних обязанностей;
- Рекомендации по домашнему чтению;

71

Дополнительная
информация
Оформление родительского уголка по
теме.
Консультация –
папка «1 сентября
День знаний»
«Родителям о речи
ребенка»,
«Что воспитывает
детский сад»,
«Что нельзя
приносить в детский сад»

Оформление родительского уголка по
теме.
Создание альбома
«Моя семья, мои
друзья»
Подготовить папки–
оснащение «Детские инфекции»
Консультации –
«Международный
день пожилых людей»
«Всемирный день
математики»
«О правильном питании дошкольников»,
«О спортивном воспитании ребёнка»

XI-2024 г.

«Осень»
«День народного единства»;
«День Матери»

- Привлечение родителей
к совместным с детьми
наблюдениям за осенней
природой, погодой, явлениями, изменениями в
природе;
- Беседы о пользе прогулок и экскурсий;
Оформление уголка по
теме: «День народного
единства».

XII-2024 г.

«Зима»
«Новогодний праздник»
Конституции РФ»

- Рекомендации по домашнему чтению;
- Рекомендации, касающиеся пользы прогулок и
экскурсий;
- Привлечение родителей
к совместным с детьми
наблюдениям за зимней
природой, погодой, явлениями.
- Рекомендации по домашнему чтению;
- Привлечение родителей
к совместным с детьми
наблюдениям за зимней
природой, погодой, явлениями.
- Новогодний утренник
«Новый год!»

I-2025 г.

«Зимние забавы»

- Рекомендации по домашнему чтению;
72

Оформление родительского уголка по
теме.
Выставка совместных работ из природного материала.
Гербарий.
Подготовить папку
– рекомендации
«Всемирный день
ребёнка»
«Воспитание сказкой».
«День матери»
«День государственного герба
РФ»
Консультация - «О
пользе прогулок и
экскурсий»
«Что такое семья»
«Синичкин день»
Оформление родительского уголка по
теме.
«Где и как зимуют
животные»
Оформление родительского уголка по
теме. Подготовить
папку – консультацию «Правила пожарной безопасности во время новогодних праздников»,
«Безопасность ребенка в новогодние
праздники»,
«Дед Мороз», «Новогодние игры и забавы для всей семьи»
- Участие родителей
в подготовке новогоднего утренника
(изготовление карнавальных костюмов, украшение
группы);
Оформление родительского уголка по

- Привлечение к совместными с детьми наблюдениям за зимней природой,
погодой;

II-2025 г.

ЗОЖ

II-2025 г.

«День защитника Отечества»;
Всемирный день проявления доброты»
«Международный день
родного языка»

III-2025 г.

«8 Марта»;
«Знакомство с народной
культурой и традициями»
«Народная культура и
традиции»
«Всемирный день воды»
«Всемирный день театра»

III-2025 г.

«Весна»

теме.
Папки передвижки:
«Безопасность на
горке»,
«Детям о снеге»,
«Как отучить ребенка есть снег»
- Рекомендации куда схо- Оформление родидить с детьми выходные
тельского уголка по
теме.
Папки передвижки:
«Здоровый образ
жизни ваших детей»
- Папка-передвижка «ЗаОформление родищитники Отечества»;
тельского уголка по
- Рекомендации по дотеме. Папка – перемашнему чтению;
движка «23 –
- Привлечение к совмест- февраля», «Воспиными с детьми наблюдетываем мальчика»
ниям за зимней природой, Подготовить папка
погодой;
– рекомендации
«Всемирный день
проявления доброты»
«Международный
день родного языка»
- Привлечение родителей
к совместным с детьми
наблюдениям за весенней
природой, погодой, явлениями, изменениями в
природе;
- Информирование родителей о ходе образовательного процесса;
- Индивидуальные и
групповые консультации.

- Информирование родителей о ходе образовательного процесса;
- рекомендации родителям по домашнему чтению;
- Привлечение родителей
73

Оформление родительского уголка по
теме. Папка – передвижка «8 марта»,
«Лечение маминой
любовью», «Воспитывать девочку»
«Народные традиции»,
«Русские народные
игры
в
семье»,
«Масленица»
- Рекомендации по
домашнему чтению;
Участие родителей
в празднике «8
Марта»
Оформление родительского уголка по
теме.
Папка – передвижка
«Здоровье весной»
Консультация –
«Всемирный день

IV-2025

«Весна!»
«День птиц»
«День детской книги»
«День космонавтики»

к совместной с детьми
исследовательской, проектной, и продуктивной
деятельности в детском
саду и дома.

воды»
«Всемирный день
театра»
«О побуждении посещения музеев
изобразительных
искусств, выставочных залов»
«8 марта»
«Русские народные
игры в семье»
«Как приобщить
ребенка у русской
культуре»
«Народные традиции в воспитание
детей»

- Информирование родителей о ходе образовательного процесса;
- рекомендации родителям по домашнему чтению;

Оформление родительского уголка по
теме. Участие родителей в изготовлении скворечника и
кормушек.
Папка – передвижка
«День птиц»
«Как одевать ребёнка весной», «День
детской книги»
«День космонавтики»
«Всемирный день
Земли»
«Зачем читать детям
книги»
«Веселые старты:
занятия с детьми
весной дома и на
улице»
«Профилактика детского
дорожнотранспортного
травматизма»

«Всемирный день Земли»

74

V-2025 г.

«День победы!»
«Праздник весны и труда»
«Международный день
семьи»

V-2025 г.

«Лето»
«День защиты детей»
«День русского языка»
«День России»

Информирование о ходе
образовательного процесса.
Рекомендации
пособий
для домашних занятий с
детьми, по домашнему
чтению, по подбору музыкальных произведений
для прослушивания. Рекомендации по организации экскурсий к памятникам героям Великой Отечественной войны.
Привлечение к проведению праздника, посвящённого Дню победы.
Праздник «День Победы»
Беседа о необходимости
рассказывать детям о
родственниках, участвовавших в Великой Отечественной войне.
Совместное планирование маршрутов выходного дня.
Беседа об организации
летнего оздоровительного
отдыха.
Информирование о достижениях детей за год.
Рекомендации по организации летнего оздоровительного отдыха.
Беседы об опасных для
здоровья ребёнка ситуациях, возникающих дома,
на даче, на дороге, в лесу,
у водоёма, и способах поведения в них.
- Индивидуальные и
групповые консультации;
- Информирование родителей о ходе образовательного процесса;
- Рекомендации по домашнему чтению;
- Совместные с родителями планирования
«Маршрут выходного
дня»;
- Беседа с родителями об
организации летнего
75

Оформление родительского уголка по
теме.
Изготовление атрибутов к празднику
«День победы!»
Консультация –
«День Победы!»
«Как рассказать ребенку о дне Победы»
«Праздник весны и
труда»
«Международный
день семьи»
Организовать взаимодействие в образовательном процессе по проведению праздника
«День победы!»

Изготовление газеты «Скоро лето!»
Консультации- папки
«День защиты детей»
«День
русского
языка»
День России»
«Как одеть ребенка
летом»,
«Воспитание любви к природе»,

оздоровительного отдыха;
- Беседа о достижениях
детей за год;
- Знакомство родителей с
опасными для здоровья
ребёнка ситуациями.

Организовать взаимодействие в образовательном процессе по подготовке
к праздникам:
«День защиты детей»

2.8 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Включение парциальных программ в образовательную программу представляет более
широкие возможности для познавательного, социального, и личностного развития ребенка, эффективнодополняет обязательную часть Программы.
«Социально-коммуникативное развитие». «Познавательное развитие». «Речевое развитие». «Художественно-эстетическое развитие». «Физическое развитие».
В сфере развития познавательного интереса к истории и культуре родного города в дошкольном возрасте работа строится на основе парциальной программы «Первые шаги»
Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г. Т. Алифановой.
Основой содержания Программы является культурно-историческое наследие СанктПетербурга. Своеобразие городской среды, ее направленность на хранение исторической памяти, особенности восприятия и понимания детьми архитектурного пространства определяют задачи краеведческого образования детей, архитектуры своей малой
родины, развития чувства гордости, бережного отношения к Санкт-Петербургу.
Содержание психолого –педагогической работы
Цель: воспитание любви и интереса к родному городу; воспитание желания узнать свой город, познакомиться с ним поближе.
Задачи:
*Обеспечение условий для формирования способностей к самопознанию как члена семьи,
члена коллектива;
*Обеспечение условий для формирования чувства уверенности, умения сопереживать, доброжелательности;
*Обеспечение условий для формирования умения ориентироваться в группе, детском саду;
*Обеспечение условий для формирования представлений о назначении зданий, домов, разных видах транспорта;
*Обеспечение условий для формирования представлений о «ближнем городе» своем районе.
Направления: формирование
культурно-гигиенических навыков,
самостоятельности, поведения на лице, патриотического воспитания.
Основные направления работы по воспитанию маленького петербуржца:
1. Знакомство дошкольников с: ближайшим окружением:
•
мой дом, моя улица, мой детский сад;
•
дома, улицы, некоторые учреждения, красивые здания и памятники
нашего района;природа района, города; городом:
•
рождение Санкт-Петербурга. Пётр 1 — основатель города;
•
имя города. символы города;
•
улицы, проспекты, площади города;
76

•
реки, каналы, острова; мосты и решётки; общественный транспорт города;
•
петербургская погода, наводнения; Достопримечательностями города:
•
дворцы и храмы Санкт-Петербурга;
•
Петропавловская крепость;
•
Адмиралтейство;
•
памятники и скульптурное убранство Санкт-Петербурга; жителями города:
•
знаменитые жители города;
•
блокадный Ленинград;
•
героические защитники города;
•
профессии наших родителей;
•
мы-петербуржцы.
2. Воспитание культурного горожанина: поведение, общение в социуме, культура речи;
3. Воспитание безопасного поведения детей в городе.Формы работы и средства:
•
просмотр и проблемное обсуждение мультимедиа презентаций;
•
рассказывание детям дидактических сказок и историй; организация игрпутешествий иэкскурсий по городу в виртуальном пространстве;
•
организация целевых прогулок по ближайшему городскому окружению;
•
проблемные ситуации; игровые технологии: игры-экспериментирования,
словесныеигры, игры-фантазии, игры-драматизации;
•
практики визуализации: конструирование, макетирование, рисование, аппликация,образных этюды и пластические игры;
•
проектная деятельность; праздничный событийный календарь; коллекционирование(мини-музеи);
•
экскурсии с родителями в выходные дни по историческим и памятным местам Санкт-Петербурга.
Тематический план ознакомления дошкольников с культурным пространством
Санкт-Петербурга в разных возрастных группах:
Сентябрь -Ноябрь
Июнь-Август
Декабрь - Февраль
Март – Май
*
«Природа
города
* «Где ты живешь?» *«Город, в котором
«Парикмахерская»
нашего города»
*«Дома в
яживу»
*Парки интернационашемгороде»
налистов,героев по*«Магазин»
«Улица, на которой я *«Поликлиника»
жарных
живу »
*«Мы на улице»
Данная программа реализуется через различные формы организации детской деятельности:
•
Специально организованную
•
Совместную;
•
Самостоятельную в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.
Педагогические технологии, используемые в работе с детьми:
* проектный метод,
*игры-путешествия,
* проблемное обучение,
* технологии исследовательской деятельности,
*технологии интегрированного занятия.

77

Взаимодействие с семьями детей
Социальнокоммуникативное
развитие

*Анкетирование родителей, подбор библиотечки для родителей «Мой
город Санкт-Петербург» с целью обеспечения обратной связи с семьёй;
*Привлечение родителей к участию в детском тематических праздниках, досугах (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие);
*Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям;
*Создание фотовыставок, фотоальбомов «Прогулки по городу»,
«Музеи нашего города» и пр.

Познавательное
развитие

*Организация тематических консультаций для родителей, папок-передвижек, раскладушек по ознакомлению детей с родным городом;
*Создание в группе тематических выставок при участии родителей:
«Любимый город», «Профессии наших родителей» и др. с цельюрасширения кругозора дошкольников;
*Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных
альбомов
*«Семейные прогулки по городу» и др.;
*Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий порайону оживания, по городу и его окрестностям с целью знакомства.
*Посещение культурных учреждений родителями с детьми (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об
окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств;
*Организация совместной деятельности детей и взрослых по
«изготовлению» книжек-малышек с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников;
*Тематические КВНы «Знатоки города» и др. . с участием родителей.
*Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества;
*Совместные музыкальные и литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей;
*Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности
(рисунки поделки, рассказы, проекты и т.п.).
*Организация
тематических семейных досугов, праздников,
спортивных ориентирований;
Использование интерактивных методов для привлечения вниманияродителей
к физкультурно-оздоровительной сфере: организация
тематических конкурсов, игр -квестов, развлечений и т.п.

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Князева О.Л. Маханева М.Д». Образовательные области: социально коммуникативное, художественно –эстетическое, познавательное, речевое и физическое развитие.
Программа определяет новые ориентиры приобщения дошкольников к истокам русской
народной культуры. Народная культура, является не только источником приобщения
детей к непреходящим, общечеловеческим ценностям, но и их познавательного, нравственного, эстетического развития. Цель программы - приобщении детей ко всем видам
национального искусства - от архитектуры до живописи, от пляски и сказки до музыки
и театра.
78

Задачи:
1. Формирование устойчивого интереса к традициям русского народа, устному
народномутворчеству и декоративно-прикладному искусству.
2. Воспитание уважения к труду и таланту мастеров.
3. Развитие речи на основе фольклорного материала, знакомства с предметами
народногообихода в прошлом.
4. Воспитание чувства любви к Родине, уважения её прошлого и настоящего.
5.Формированиенавыков социального общения.
Предполагаемый результат:
• Проявляет интерес к устному народному творчеству (песенки, сказки,
потешки,скороговорки);
• Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их; • Знает
основныелитературные понятия по фольклору;
• Наличие у детей представлений о народных промыслах и умения различать изделия разныхнародных промыслов;
• Знает быт и традиции русского народа, историю русского народного костюма,
головныхуборов;
• Использует в игре предметы быта русского народа;
• Создаёт творческие работы по фольклорным произведениям;
• Умеют играть в русские народные подвижные игры, используя считалки.Программа рассчитана на работу с детьми трехсеми лет.
Каждый день в совместной деятельности. детей знакомят со сказками (их проигрывание, пояснение и иллюстрации незнакомых слов), песенками, обычаями, играми, предметами русского быта и т.д.
Формы работы с детьми по ознакомлению с русской народной культурой:
• Беседы;
• Занятия на основе метода интеграции;
• Рассматривание подлинных изделий народного искусства, иллюстраций, альбомов;
• Экскурсии;
• Дидактические игры;
• Экспериментирование с различными художественными материалами;
• Развлечения, фольклорные праздники, посиделки;
• Заучивание считалок, закличек, прибауток, небылиц, потешек, стихов, русских
народныхпесен;
• Использование народных игр, в том числе хороводов.
В работе используются различные методы и приемы:
• метод обследования, наглядности (рассматривание подлинных изделий, иллюстраций, альбомов, видеофильмов и др. наглядных пособий);
• словесный (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения);
• практический (самостоятельное выполнение детьми декоративных изделий, использование различных инструментов и материалов для изображения); • эвристический (развитие находчивости и активности);
• частично-поисковый;
• проблемно-мотивационный (стимулирует активность детей за счет включения
проблемной ситуации в ход занятия).
Особое внимание уделяется взаимодействию с родителями. Совместное участие в
творческих мероприятиях помогает объединить семью и наполнить ее досуг новым содержанием. Родители стали активными участниками педагогического процесса: они
принимают участие в проектной деятельности, в проведение русских народных праздниках,
в украшении группы к русским народным праздникам «Пасха», Рождество, Новый год,
79

Масленица, участвуют в играх, активно обсуждают вопросы воспитания на родительских собраниях. В уголках для родителей постоянно помещается материал по народному
календарю, по русской кухне, по народным праздникам «Пасха», «Рождество», «Новый
год», «Масленица»и другие.
Проводятся экскурсии в рамках маршрута выходного дня в этнографический музей.
В детском саду регулярно проводятся народные праздники: Осенние посиделки, Масленица, Зимние святки, Жаворонки, «День чаепития», «День народных хороводных
игр», «Хлеб всему голова», активными участниками которых являются и взрослые и
дети.
Задания на выявление освоения программы:
Младшая группа – 3-4 года
Задание 1. Дидактическая игра «Из какой сказки персонаж?». Цель: Выявить объем
знаний русских народных сказок.
Задание 2. Дидактическая игра: «Кому, что подарить?» Цель: Выявить умение, определять к какому полу, и по каким признакам относится человек: физическим, поведенческим, деятельностным.
Задание 3. Словесный тест: «Расскажи потешку». Цель: выявить багаж знаний по материалу, понимание устной народной речи.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение
форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей;
видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
80

6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей,
в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии
детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации об особенностях организации образовательного процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.
3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:
- территория ДОО,
- групповые помещения,
- специализированные помещения (музыкальный зал, спортивный зал)
Оборудование в групповом помещении размещено в соответствии с его функциональным назначением, выделены модули:
- физкультурно-оздоровительный,
81

- игровой,
- художественно-творческий,
- поисково-познавательный,
- релаксации,
- бытовой.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.

82

11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на коррекцию имеющихся у них
нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Образовательная
область

Формы организации Обогащение
(пополнение)
(уголки,
центры, пространственной среды группы
пространства и др.)
Содержание

СоциальноКукольный уголок,
коммуникативное строительный угоразвитие
лок, уголок «Доктор»,
переносной
уголок «Магазин»

предметно-

Срок (месяц)
- Автомобили (разной тематики, раз- В течении
ного размера);
года
- Весы детские;
- Коляска прогулочная (разного размера);
- Куклы (крупного размера);
- Куклы (среднего размера);
- Кукольная кровать;
- Кухонная плита (соразмерная росту
ребенка);
- Кухонный шкафчик (соразмерный
росту ребенка);
- Лодки (разных размеров);
- Модуль – основа для игры «Магазин»;
- Модуль – основа для игры «Кухня»;
- Набор «Парковка» (многоуровневая);
- Набор «Мастерская»;
- гараж» (для мелких автомобилей);
- Набор знаков дорожного движения;
- Набор игрушек для игры с песком;
- Набор инструментов для ремонтных
работ (пластмассовый);
- Набор карточек с изображением
знаков дорожного движения;
- Набор кораблей и лодок (водный
транспорт);
- Набор кукольной одежды – комплект;
- Набор кукольных постельных принадлежностей;
- Набор кухонной посуды для игры с
куклой;
- Набор медицинских принадлежностей;
- Набор муляжей овощей и фруктов;
- Набор парикмахера;
- Набор продуктов для магазина;
83

Познавательное
развитие

Центр конструирования, уголок природы, центр сенсорного развития,
уголок настольнопечатных игр

- Набор столовой посуды для игры с
куклой;
- Наборы для мальчиков и девочек
(машины, город, строительство, набор
строительных пластин, животные,
железная дорога, семья и т. п.);
- Приборы домашнего обихода – комплект;
- Телефон игровой;
- Шнуровка различного уровня сложности – комплект
- Средний настольный конструктор В течении
деревянный с неокрашенными и года
цветными элементами;
- Деревянная основа с повторяющимися образцами с различным количеством отверстий;
- Домино;
- Доска-основа с вкладышами и с
изображением в виде пазла – комплект;
- Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, разного размера) – комплект;
- Игрушка: грибочки-втулки на стойке
(4–6 элементов), 4-х цветов;
- Коллекция семян и плодов;
- Конструктор магнитный – комплект;
- Набор «Железная дорога»;
- Набор геометрических фигур для
группировки по цвету, форме, величине (7 форм разных цветов и размеров);
- Набор картинок для группировки и
обобщения – комплект;
- Набор кубиков среднего размера;
- Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски);
- Набор фигурок животных Африки с
реалистичными изображением и
пропорциями;
- Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями;
- Наглядные пособия символики России;
- Напольный конструктор деревянный
цветной;
- Настольно-печатные игры для средней группы – комплект;
- Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами;
84

Речевое развитие

Книжный уголок,
уголок театрализации

ХудожественноУголок
ряженья,
эстетическое раз- уголок музыкальновитие
го развития, уголок
художественного
творчества, уголок
театрализации

- Пирамида деревянная с квадратными или прямоугольными элементами;
- Рамка-вкладыш с цветными (7 и более цветов с оттенками) составными
формами (4-5 частей) – комплект;
- Рамки-вкладыши с различными
формами, разными по величине, 4 основных цветов – комплект;
- Серии из 2–3 и 4–6 картинок для
установления
последовательности
действий и событий – комплект;
- Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность людей ближайшего
окружения);
- Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей) – комплект;
- Серии картинок (по 4–6) для установления последовательности событий;
- Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные
виды работ и отдыха людей);
- Стержни с насадками (для построения числового ряда);
- Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата –
комплект;
- Танграм;
- Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями – комплект
- Книги детских писателей – комплект;
- Коллекция бумаги;
- Коллекция тканей;
- Комплект из стержней разной длины
на единой основе и шариков для
нанизывания и сортировки по цвету;
- Комплект компакт-дисков со звуками природы;
- Лото с разной тематикой – комплект;
- Магнитная доска настенная;
- Матрешка пятикукольная;
- Детский набор музыкальных инструментов;
- Комплект компакт-дисков с русскими народными песнями для детей дошкольного возраста;
- Мозаика из пластика: основа со
Штырьками и плоскими элементами 8
85

В течении
года

В течении
года

цветов (основные и дополнительные)
с отверстиями для составления изображений по образцам или произвольно;
- Мозаика с плоскостными элементами различных геометрических форм;
- Набор репродукций картин русских
художников – иллюстраций к художественным произведениям;
- Наглядные пособия по традиционной национальной одежде;
- Перчаточные куклы – комплект;
- Ширма для кукольного театра,
Трансформируемая
Физическое раз- Уголок физическо- - Бубен средний;
В течении
витие
го развития, уголок - Кольцеброс;
года
подвижных игр (на - Мяч прыгающий;
участке группы)
- Набор разноцветных кеглей с мячом;
- Обруч (малого диаметра)
3.3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ



3.3.1. Перечень учебно-методических пособий
Для разработки Образовательной программы использованы:
Обязательная часть образовательной программы:
Примерная основной образовательной программой дошкольного образования, одобренная
решениемфедерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20.05.2015
№2/15);
Часть Образовательной программы, формируемая участниками образовательного процесса:
При разработке проекта использованы:
парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л.Князева,М.Д.Маханева
«Первые шаги» Г.Т. Алифановой (воспитание петербуржца-дошкольника)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методические пособия
Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет). Петрова В.
И., Стульник Т. Д.
Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников вдетском саду. Игровые ситуации, игры, этюды.
Ветохина А.Я., Дмитренеко З.С., Жигналь Е.Н., Краснощекова Г.В. НравственноПатриотическое воспитание детей дошкольного возраста
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методические пособия
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.

86

Формирование основ безопасности
Методические пособия
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет)
Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. Учебно-методическое пособие «Безопасность»
(включает программу для дошкольных образовательных учреждений Основы безопасности
детей дошкольного возраста и систему развивающих заданий для детей старшего дошкольного возраста)
Наглядно-дидактические пособия
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского
уголка в ДОУ.Бордачева И. Ю.
Игровая деятельность
Методические пособия
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»:
Образовательная область «Познавательное развитие» Развитие познавательноисследовательской деятельности
Методические пособия
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).
Н.А.Рыжова «Наш дом – природа»
Дергунская В. А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно- методическое пособие.
В.А.Дергунская «интегративная познавательная деятельность младших дошкольников.
Доступ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР)
Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е.,Веракса А. Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические пособия
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа
(3-4 года)(готовится к печати).
Доступ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР)
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая
группа (3-4года).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»;
«Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего
мастера»;
«Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите
детям окосмонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расска87

жите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3-4 года).
Доступ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР)
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.Младшая группа (3-4 года).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Цвет»; «Форма».
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года)
Доступ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР)
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3-4 года).

Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «ЖивотныеАфрики»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние
птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные
средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»;
«Собаки — друзья ипомощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;
«Роднаяприрода».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажитедетям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажитедетям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»;
«Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говориправильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один- много»; «Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: Гербов а В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы
с детьми 3-4 лет.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4
года)
К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детскогосада.
О.Л.Князева, М.Д.Маханева «Приобщение к истокам русской народной культу88

ры» (3-7 лет)Т.Э.Тютюнникова «Элементарное музицирование»
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
3.3.2. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации рабочей программы
3.3.2.1. Перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего
кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза
велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»;
Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка
об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..»,
«Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»
(по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева С.П. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»«, «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...»,
«Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с
арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая
Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
89

Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»,
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»),
пер. чешск. Г. Лукина.
3.3.2.2. Перечень музыкальных произведений
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл.
Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду
с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,
сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча
под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
90

Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
3.3.2.3. Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
3.4. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами.
Богоявленская Лариса Борисовна

Кислицына Надежда Михайловна
первая кв. категория

первая кв. категория

Музыкальный руководитель
Самигулина Альфия Марсовна
квалификация высшая

Инструктор по физической культуре
Зимина Светлана Викторовна
квалификация высшая

91

3.5. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ГРУППЕ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям,
отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так
далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.

92

Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей доот 6 до 7 лет
30 минут
школьного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
от 6 до 7 лет
90 минут
образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, не более
Продолжительность перерывов между завсе возрасты
10 минут
нятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
2-х минут
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не ме4-7 лет
2,5 часа
нее
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активновсе возрасты
1 час в день
сти, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
10 минут
менее

Вид организации

Дошкольная
образовательная
организация

Таблица.
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Продолжительность, Количество обязательных приемов пищи
либо время нахождения ребёнка
в организации
12 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник

93

Таблица.
Режим пребывания детей в младшей группе с 3-4 лет (сентябрь-май)
Режимные моменты
Приём детей, индивидуальная работа, свободная самостоятельная детская
деятельность, игра.
Туалет, подготовка к утренней гимнастике.
Утренняя гимнастика (в период адаптации не проводится)
Самостоятельная деятельность/ либо занятия, игры-занятия.
Период адаптации сентябрь
Подготовка к завтраку

7.00-7.55

Завтрак
Подготовка к занятиям
Занятия, игры- занятия: фронтальная форма,
подгрупповая форма
Самостоятельная деятельность (двигательная, игровая, изобразительная,
коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкальная, восприятие художественной литературы, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, инд. работа, труд, самостоятельная деятельность)
Возвращение с прогулки, игры, инд.работа, самостоятельная деятельность)

8.30-8.45
8.45-9.00
9.00-9.40

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.25

Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, гигиенические и закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры – занятия. Самостоятельная деятельность (двигательная, игровая,
изобразительная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкальная, восприятие художественной литературы, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование)
Развивающая, досуговая деятельность, восприятие художественной литературы

12.25-15.30
15.30-15.40
15.40-16.10

Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения, инд.работа, труд, самостоятельная деятельность). Уход домой.

16.35 –16.50
16.50 –19.00

7.55-8.00
8.00-8.10
8.10-8.25
8.25-8.30

9.40-10.20

10.20 -10.30
10.30-11.40
11.40- 12.00

16.10-16.25

16.25-16.35

Режим дня может корректироваться в зависимости от вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Режим дня соответствует:
СанПиН 1.2.3685-21 Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания от 28.01.2021; СанПиН СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» от 28.09.2020; СанПиН 2.3/2.4.3590-20 от 27 октября 2020
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения» от 27 октября 2020

Таблица.
94

Режим дня на теплый период года
Младшая группа 3-4 года
Прием детей (на улице) игры, общение, воздушные ванны
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак



Игры
Самостоятельная деятельность детей

7.00-8.15
8.15-8.50
8.50- 9.30

Подготовка ко II завтраку, II завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
 Совместная деятельность педагогов с детьми (Физкультурно - оздоровительная, музыкальная, художественно-продуктивная деятельность на открытом воздухе)
Возвращение с прогулки, индивидуальная работа
Подготовка к обеду, обед

9.30-9.45
9.45-11.45

Подготовка к дневному сну, сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, гимнастика
Игры
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к полднику, полдник

12.25-15.35
15.35-15.50

Самостоятельная детская деятельность, игры в группе

16.15- 16.35

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей на
прогулке, совместная деятельность воспитателя с детьми, уход домой

16.35-19.00

11.45-11.55
11.55-12.25

15.50-16.15

 Отменяются занятия
 Основная форма работы – совместная деятельность воспитателя с детьми
 Увеличивается время прогулки
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

95

Таблица.
Расписание занятий младшая группа
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

8.55 – 9.10
Познание

9.00 – 9.15
Музыка

9.00 – 9.15
Лепка/аппликация

9.00 – 9.15
Музыка

9.00 – 9.15
Рисование

9.20 – 9.35
Физкультура

9.30 – 9.45
ФЭМП

9.40 – 9.55
Физкультура

9.30-9.45
Развитие речи

9.35-9.50
Физкультура в
группе

Музыкальный досуг – первая неделя пятницы в 16.00
Физкультурный досуг –первый вторник месяца в 16.00
Праздники досуги и развлечения для воспитанников 2024-2025

Осень
02.09.

День Знаний

Все группы

22.10-24.10

Праздник Осени

Все группы

24.12-27.12

Новый год

Все группы

9.01-10.01

Прощай. Елочка!

Все группы

4.03-7.03

8 марта

Все группы

25.03-27.03

Театральная неделя

Все группы

10.04-11.04

Космос

Все группы

Зима

Весна

Лето
2.06

День защиты детей

Все группы

11.06

День России

Все группы

25.06

Праздник светофора

Все группы

96

Физкультурные досуги и праздники на 2024-2025 учебный год.
Вторые младшие группы
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

Адаптация
Спортивное развлечение
«Я вырасту здоровым!
Спорт. развлечение на тему: «Цыплят по осени считают»

Декабрь

Спортивное развлечение
«Зимние радости»

Январь

Физкультурный досуг
«В гости к Снеговику»
Спортивное развлечение
«Мы растём сильными и смелыми!»
Спортивное развлечение
«Наши мамы смелые, ловкие, умелые!»

Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь

Спортивное развлечение

«Здоровье дарит Айболит»

Спортивное развлечение
«Путешествие в страну Здоровья»
Спортивное развлечение
«Будем спортом заниматься!»

3.6 Организационный раздел части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
3.6.1 Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы

Штатное расписание ГБДОУ №43 формируется на основании постановления Правительства Санкт- Петербурга от 08.04.2016 №256 «О системе оплаты труда работников
государственных образовательных организаций Санкт-Петербурга, осуществляющих деятельность по оказанию психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
обучающимся» и распоряжения Комитета по образованию Правительства СанктПетербурга от 06.12.2017 №3737-р «О мерах по реализации постановления правительства
Санкт-Петербурга от 08.04.2016 №256»
Реализация программы осуществляется:
воспитателями
По договору в целях обеспечению условий реализации Образовательной программы ГБДОУпредоставляют услуги:
- Санкт-Петербургское государственное казенное учреждение "Централизованная бухгалтерия администрации Фрунзенского района Санкт-Петербурга" – по вопросам бухгалтерского учета и финансово-хозяйственной деятельности;
- Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение детская поликлиника
ГУЗ ДП № 109 ДПО №64.

97

Квалификационные требования к кадровому составу работников ГБДОУ, устанавливаются на основании нормативно-правовых документов:

приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2012 №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» с изменениями, внесёнными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240);


приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
18.10.2013 №544н
«Об утверждении профессионального стандарта (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования (воспитатель, учитель)»;


приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
05.08.2016 №422н
«О внесении изменений в профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, средним общем образовании) (воспитатель, учитель)» приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 06.05.2015 №276н
«Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по организационному и
документационному обеспечению управления организацией»;


приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
10.09.2015 №625н
«Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в сфере закупок»

приказ Минздравсоцразвития Российской Федерации от 05.08.2008 №216н «Об
утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования» (с изменениямии дополнениями от 23.12.2011 №1601н);
приказ Минздравсоцразвития Российской Федерации от 29.05.2008 №248н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп общеотраслевых профессий рабочих».
Квалификационные требования работников, осуществляющих свою деятельность
по договору с ГБДОУ, определяются профессиональными стандартами и квалификационными справочниками в соответствующей сфере деятельности.
В ГБДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих работников. Это:
1. Участие в работе районных и городских методических объединений
2. Прохождение курсов на уровне города и ИМЦ Фрунзенского района
3. Повышение квалификации кадрового потенциала за счет:
- самообразования работников,
- посещение открытых мероприятий, проводимых педагогами ГБДОУ для родителей, на
районном игородском уровне,
- использованием внутреннего кадрового потенциала в различных формах
обучения: как традиционных, так и интерактивных и др.

98